ÖLÇME ARAÇLARININ GÜVENİRLİĞİ VE GEÇERLİĞİ

Ölçmede hataya bakacak olursak ölçme aracı, ölçmeci,ölçülen birey ve ölçme ortamı olarak ayrılmaktadır. Bu öğrenciyi seviyorum fazla puan vereyim. Sınıf çok sıcaktı gibi kişiyi etkileyen durumlar söz konusudur. Eğer bizim Ölçme aracımızda hata varsa bu ölçme sonuçlarını etkileyerek dolayısıyla güvenilirlik ve geçerliliği düşürecektir. Soruların açık olmaması, farklı anlamlar çıkarma, çok zor sorulardan oluşan bir testten oluşması kişinin düzeyine uygun olmayan soruların bulunması bizi verimsiz bir değerlendirme sürecine sürükler.
ölçme aracında ne kadar hata yaptığımızı belirme işlemi o aracın güvenilirliği diyoruz. özellikle tesadüfi hatalar çok olmaktadır. Korelasyon katsayımız 0.70 in üzerinde ise güvenilirlik yüksek demektir. ölçme aracı ve puanların benzerliklerini uyumlarını bulabilmek için ölçme aracı ile yapılan ölçümler arası ilişkidir korelasyon. Ve test tekrar test K 20-21 Cronbach-Alfa Paralel formlar Testi yarılama gibi Yöntemlerle Güvenilirliği daha iyi belirleyerek bunun sonucunda değerlendirme yapabilir.  Bence Güvenilirliği artıma yollarında  sorular net açık bir şekilde olmalı, testteki soru sayısının artırılması, objektif puanlamaya bağlı olarak testin uygulanacağı grubun özelliğine göre uygun ve anlaşılır olmasıdır.
ölçmek istediğimiz özelliği başka özelliklerle karışmadan tam ve doğru olarak ölçmemiz o testin geçerliliğini gösterir. Amacımızda uygun olarak korelasyon sayımız 0.30 ve üzerinde olursa iyi bir iş başarmışız demektir.
Belirtke tablolarından testimizde kaç tane hangi düzey sorular olacağına bakarız. uzman kişilerden görüş alabiliriz. Çünkü bizim amacımız en uygun ve istenilen şekilde güvenilirliği ve geçerliliği yüksek ölçmeler yapmak. o yüzden bütün yollardan en uygunu seçmeliyiz
Anlaşılmayan ve seviyemize uygun olmayan sorulardan oluşan bir testin ne kadar güvenilirliği ve geçerliliği olduğunu da siz tartışınız ?
Güvenilirlik ve geçerliliği etkileyen faktörlerin başlıcaları
kişi sayısının fazla olması, grubun heterojen olması, dağılımın normal olması, kopyanın önlenmesi, soru sayısının  fazla olması, testin orta güçlükte olması, ortamın uygun düzenlenmesidir. küçük yaş gruplarına anlaşılır sorular açık cevaplar kısa soru cevap şeklinde gidilmelidir. Ama daha sonralarında üst düzey analiz sentez değerlendirme yaptırarak sorular sorulmalıdır. Amacımız geriye değil ileri götürmek bilenle bilmeyeni ayrımaktır. 
uyguladığımız testlerde şans başarısı fazla olduğu için cevapları artırarak bunu düşürebiliriz. Amaca ve ortama uygun ölçme araçlarıyla değerlendirme yaparak objektif olmalıyız. Eğer yapmazsak ne gibi sorunlarla karşılaşırız? tartışılmalı
kaynak:ders notları, ihtiyaç yayınları

Ölçme araclarının güvenirliliği sınıf içerisinde yapılan ve sonuçlara bağlı olan bir uygulamayla farklı şekillerle sınanabilir.ölçmede güvenilirlik altında yapılan bazı kıstaslar degerlendirmeler vardır bu degerlendirmeler ölçülen öğrencinin yada üzerinde durulan konunun kişilere yönelik uygulaması sonucu çıkan durum ve bu durumlar üzerinde yapılan tartışmalar o aracın güvenirliliğini kanıtlayabilir.

Örneğin bir konu hakkında sınıf içinde o konuya ögrencilerin vereceği çoklu cevaplar çok öenmlidir. dha fazla sorunun daha fazla o konuyu açıklıga kavusturacagını düşünüyorum.sorgulayıcı aynı zamanda sonuca gidebilen sorular cevaplarını bulmak adına etkili oalbilir. o yüzden soru cevap yönteminin yine kendi içinde farklı sorular sorularak bilgi ana temalı olması sonuca götürebilir

Sonuca götüren cevapların yeterliliği konuya ögrencinin hakimiyeti tüm bu sorular sorulduktan sonra alınabilir. onun için soru cevap sistemi daha uygun olabilir.

Güvenilirliğin tanımına bakıldığında ölçme araçları ile elde edilen sonuçlara yüklenen bir kavram olduğu, ölçme aracının kendisine atfedilmediği söylenebilir. Çünkü ölçme sonuçları puanlanırken hata karışabilir bu yüzden ölçme aracının değil ölçme sonuçlarının güvenliğinden bahsetmek gerekir. Bir ölçme sonucunun güvenirliğinin yüksek olabilmesi için farklı zamanlarda yapılan ölçmelerin de ayni kararlılıkta olması gerekir. Ayrıca güvenirlik düşükken geçerlik de düşük denilebilir fakat güvenilir yüksekken geçerlik de yüksek denemez çünkü ölçmek istenen şeyi yansıtmıyor olabilir. Sınıf için uygulamalar, öğrencilerin bir konudaki çoktan seçmeli sınavlarda olduğu gibi sınırlı bilgisini ölçmeye yönelik olmamalıdır. Öğrencilerin dönem içindeki çalışmalarını ve performansını değerlendirilebilmesi için bir portfolyo (ürün dosyası) oluşturulabilir. Her bireyin öğrenme düzeyi farklıdır ve ölçme aracı istenilen bilgi düzeyini ölçecek şekilde geçerli olmalıdır. Örneğin bir sınavdan 65 almak öğrenilen bilgilerin yüzde 65'ini öğrenme yeterliği anlamına gelir. Bu yüzden seçici olunmalıdır.

Geçerlilik, eğitim aracının ne için hazırlanmışsa onu ölçmelidir. Geçerlilik, nitelikler içerisinde en önemlisidir. Tabi ki, sınıfın özelliğine göre değişme gösterir. Güvenilirlik, ölçme aracının, ölçme sonuçlarına hata karıştırmadan ölçme yapabilmesidir. Ölçme araçlarının en güvenilir ve geçerli olanının boşluk doldurma olduğunu düşünüyorum. Bilgisi olanın cevabı yazması gerekecektir. Testlerde şansı olan yapabileceğinden güvenilirlik düşüktür. Doğru ve yanlışlarda iki cevap olduğundan geçerlilik düşüktür. Sözlü sınavlarda her öğrenci dışa dönük olmadığından heyecandan dolayı güvenilirliği düşürür.

ölçme araçlarında bulunması gereken 3 önemlı özellık vardır. bunlar güvenirlilik, gecerlılık ve kullanıslılıktır., Ölçme ve degerlendirme nitelikleri daima aynı kalırken ölçen kişiye göre yöntemler farklılık gösterir.ögrencılere gore de farklılık gostermelıdır.Öğretmenlerin sınıf içi ölçme değerlendirme bilgi ve becelerilerinin istenen olması gereken düzeyin altında olması güvenirliği düşürür. sınavda kullanılan madde türleri çoktan seçmeli olmalıdır.soru hazırlarken konuların önem sırasını dikkate alarak kavrama düzeyini ölçen sorular sorulmalı yazılı yoklamaları okurken puanlama hatasını engellemek için cevap anahtarı kullanılmalıdır.öğrencilerin de hatalarını görmeleri için sınav kağıtlarını görmelerine izin verilmelidir.sınıf içi uygulamalar da öğrencilerin kişilik gelişimi bilgi düzeyleri dikkate alınmadan yapılan sınavların güvenirliği düşüktür.

Ölçülecek kazanımların niteliğine bağlı olarak ölçme aracı ve yöntemi seçilir. Bilgi basamağındaki kazanımların ölçülmesinde kısa cevaplı sorulardan oluşmuş testler yeterli olmakla birlikte analiz,sentez ve değerlendirme basamağındaki kazanımların ölçülmesinde açık uçlu sorulardan oluşmuş ölçmeler daha uygundur.
Her türlü sınavın kendi içinde barındırdığı riskler ve sınavların var olan öğrenci performansı şeffaf bir biçimde ölçememe ihtimali her zaman vardır. Her türlü hatadan arındırılmış bir sınavda bile en azından öğrencinin kendisi bir hata kaynağı teşkil edebilir. Kişisel problemler yada çevresel problemler cevaplayıcının bilgisini aktaramamasına sebep olarak testin objektif bir sonuç vermesini etkileyebilir. Cevaplayıcının var olan potansiyelini ortaya koymasını engelleyebilir.
Sınavlarda ölçülemeyen bilgi yada beceriler için etkin rehberlik faaliyetleriyle kişinin küçük yaştan itibaren bilgi ve yetenekleri doğrultusunda kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunmalıdır.

Ölçme ve değerlendirme eğitimin sonuç içeriğini temsil eden en önemli kavramdır. Örneğin çoktan seçmeli soruların, boşluk doldurma sorularının fazla olması ölçme ve değerlendirmenin olumlu etkisini arttıran bir özelliğe sahiptir. Klasik yazılı sınavlarda ise bu oran düşer. Soru sayısı arttıkça geçerlilik yükselir. Okullarda sınavların çoktan seçmeli soru tipinde olması ve boşluk doldurmalı olması ( soru içinde a-b bölümleriyle soruların genişletilmesi) ölçmede ki geçerlilik ve güvenirliliği arttırır. Geçerlik, bir ölçme aracının ölçmeyi amaçladığı özelliği, başka herhangi bir özellikle karıştırmadan, doğru olarak ölçebilme derecesidir. Başka bir deyimle bir ölçme aracının, geliştirilmiş bulunduğu konuda maksada hizmet etmesidir . Sözgelimi, uzunluk ölçmek için geliştirilmiş bir araç olan metre, kişilerin boylarını ölçme maksadına hizmet eder; fakat kişilerin ağırlıklarını ölçme maksadına hizmet etmez. Bu demektir ki, bir ölçme aracı olarak metre uzunluk ölçmede geçerlidir; fakat ağırlık ölçmede geçerli değildir. Aslında bir aracın sadece kullanıldığı maksat için geçerliğe sahip olması söz konusudur. Bu durum, şöyle bir örnekle somutlaştırılabilir: Bir okuduğunu anlama testi, okuduğunu anlama yeteneğini ölçmede yüksek bir geçerliğe sahip olabilir, fakat aynı test, çok büyük bir olasılıkla, matematikte problem çözme yeteneğini ölçmede geçerliğe sahip değildir.
Bir testin geçerliği, çoğun, o testten elde edilen puanlarla belli bir ölçüt yada ölçütler takımı arasındaki ilişki bakımından belirlenir. Geçerliğin, istatistiksel olarak belirlenmesidir bu. Bu işlemde ölçüt ya da ölçütler takımı olarak neyin alınmış olduğu ya da alınması gerektiği, testin kullanış maksadına bağlıdır. Test puanlarıyla ölçüt ya da ölçütler takımı arasındaki ilişki katsayısına geçerlik katsayısı adı verilir. Geçerlik katsayısı, (-1,00) ile (+1,00) arasında değişir.