|
|
Post by Betül Kurnaz on Aug 29, 2016 6:16:17 GMT
Ölçme araçlarının niteliklerini de dikkate alarak,
-hangi bakımdan güvenilir ve geçerli olduklarını, hangi bakımdan güvenirliklerinin ve geçerliklerinin düşük olduğunu,
-sınıf içi uygulamalarda hangi ölçme araç ve yöntemlerinin kullanılmasının uygun olduğunu gerekçeleriyle tartışınız.
|
|
|
|
Post by nurdandogu on Aug 29, 2016 7:54:15 GMT
sınıf içi uygulamalarda sınıfın özelliğine göre kullanılan araç ve yöntemler değişiklik gösterir. Örneğin daha anasınıfındaki ya da 1,2,3. sınıftaki çocuklara sınav yapamayız bu sınıflarda daha çok öğrencilerin gelişimini, ilerleme çabalarını; portfolyo, gelişim raporları, öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilecek olan yaşlarına uygun projeler ve performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalar yapılabilir. Ama daha üst sınıflarda mesela orta okullarda, liselerde ya da yüksek öğretimde kendi başlarına yapabilecekleri projeler, kavram haritaları, performans ödevleri, araştırma ödevleri, eşleştirmeli testler kısa cevaplı ya da uzun cevaplı sınavlar yapılabilir/kullanılabilir. (kaynak ders içi notlar ve tartşmalar, antalya.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2013.../15114139_olmevedeerlendirme.pps)
|
|
|
|
Post by ecemsahin on Aug 29, 2016 8:07:09 GMT
ilkokul düzeyindeki gruba uzun yanıt gerektiren sınav türünü uygulamak ölçme aracının güvenirliğini ve geçerliğini düşürür. çünkü ilkokul düzeyi öğrencilerin gelişim ilkelerine göre yazılı anlatım becerileri düşüktür. bu nedenle bu gruba sadece sözlü ve kısa yanıtlı sınav türleri uygulanmalıdır. Ek olarak ölçme aracının güvenirliğini ve geçerliğini arttırmak için göreve yeni başlayan öğretmenler kısa yanıt gerektiren sınav türünü kullanmalıdır. zaman ilerledikçe diğer sınav türlerine geçilmelidir. örneğin çoktan seçmeli sınav türü ustalık gerektirir. (kaynak: dersiçi tartışmalar)
|
|
|
|
Post by sibelataman06 on Aug 29, 2016 8:33:17 GMT
ölçme ve değerlendirme sadece öğrencilere not vermek için yapılmaz,eğitim sürecinin tümüyle ilgilenir.Sınıf içi uygulamalarda nurdan arkadaşımın dediği gibi okul öncesi ve ilkokul 1.2.3. sınıflarda sınavlara yapılmadığından okul öncesi öğrenciler için portfolyo öğrencinin kazanımlarla ilgili yapmış olduğu etkinlikler için kullanılabilir. performans görevleri ve projeler verilebilir öğretmen yardımıyla diğer sınıflara.( kaynak ders içi notlar ve tartışmalar)
|
|
|
|
Post by gulcankorkmaz on Aug 29, 2016 8:51:23 GMT
1-Ölçme sonuçlarının duyarlığını ve güvenirliğini dolayısıyla kesinliğini artırır. Ölçme sonuçlarına karışan hata miktarının azalmasını sağlar.
2-Duyu organlarımızla ölçme yapamadığımız durumları gözlememizi kolaylaştırır. Böylece duyu organlarını kullanamadığımız durumlarda da ölçme yapma imkanı buluruz.
3-Herkesin kabul ettiği, üzerinde anlaştığı standart ölçme sonuçları elde etmemize olanak sağlar. Bu maddeler ölçme araçlarının rolünü ifade eder.
Çoktan seçmeli sınavların seçenek sayısı sınavın hedef kitlesine ve amacına göre değişebilmektedir. Turgut (1997) genel olarak testlerde seçenek sayısının en az 4 ya da 5 olması gerektiğini belirtmiştir. Çünkü seçenek sayısın artması şans etkisini azaltacaktır. Bu araştırmada da test türü ölçme araçlarında 5 ya da 4 seçenek olduğu tespit edilmiştir. Bütün testlerin 4 ya da 5 seçenekli olması, yapılan ölçmenin güvenirliğini artırıcı çaba olarak değerlendirilmiştir.Madde ayırcılığı geçerliliği istatiğine baktığımızda %40 oranının üstünde ise o soru ayırt edicidir.Biz bilen bile bilmeyeni ayırt etmek istiyorsak bu istatiği kullanırız. Tabi ki güvenirliği ve geçerliliği etkileyen bazı tesadüfi hatalar da vardır. İyi bir ölçmeci hedef kitlesini önce gözlemlemeli , sınıfın seviyesine uygun ölçme yöntemi geliştirmelidir. Eğer çocukların dilsel zekasını geliştirmek istiyorsa sözlü sınav yöntemi kullanabilir, açık uçlu sorular sorarak hedef kitlenin derse başlamadan ilgisini çekebilir. Ama yazılı yoklamalar da doğru -yanlış gibi soru şekli hazırlamak güvenirliği düşürebilir. Burada şans payı yüksektir. Eğer güvenirliği sağlamak istiyorsak, en uygun değer 0.50 'dir. Bir test ne kadar standart sapması düşükse o kadar tutarlı ve güvenilir-dir.
|
|
|
|
Post by atesoksinan50 on Aug 29, 2016 8:58:49 GMT
ölçme araçlarının güvenilirliğinin ve geçerliğinin düşük olma nedeni geçerliliğin ve uygulanan testlerin kapsamlarının teste uygun olması gerekmektedir. Güvenirlilik ve geçerliliğin düşük olma nedeni ise kapsamın düşük olması ile alakalıdır.Bunun yanı sıra kişinin yordama yani bilişsel olarak algılama yeteneği,testte ölçülmesi istenilen özellik gibi özellikler de ölçme araçlarının güvenilirlik ve geçerliliğini belirlemede önemli bir etkendir.Sınıf içi uygulamalarda ise kısa yanıt gerektiren soru türünün kullanılması uygun olacaktır.Çünkü kısa yanıt gerektiren soru türlerinde çok sayıda soru sorulabilir ve bu durum kapsam geçerliliğini artıracaktır.Bunun yanı sıra kısa yanıt gerektiren soru türlerinde doğru cevabın tahminle bulunma olasılığı az olmasından dolayı ölçme aracı olarak kullanılması uygundur . (kaynak:ders içi notlar)
|
|
|
|
Post by meryemozdemir78 on Aug 29, 2016 9:27:49 GMT
ölçme araçlarında bulunması gereken 3 önemlı özellık vardır. bunlar güvenirlilik, gecerlılık ve kullanıslılıktır. guvenırlılık hatasızlık ve gercegı yansıtmadır.ölçmede guvenırlılıgı etkıleyen faktorlerden bazıları; testın uzunugu,testın guçluğu, testın suresı, puanlamadakı objektıflık, ölçmenın yapılıs sartları, testı hesaplama sartlarıdır. güvenırlılıgı arttırma yolları;soru sayısı az oolmayacak, sorular acık net ve anlaşılır olacak,sıanv suresı yeterlı olacak, bır soruyu sınava katılanların en az yarısı dogru cevaplayacak.puanlama objektıf olacak.olçmede hatalara yer verılmeyecek.
gecerlılıgı arttırmanın yolları ıse; sorulAR bılenle bılmeyenı ayıracak nıtelıkte olmalı,sınav kapsayıcı nıtelıkte olmalı,sınavın zorluk dercesı ıyı ayarlanmalıdır.(yardımcı kaaynak ders notları)
|
|
|
|
Post by omercevik on Aug 29, 2016 11:07:19 GMT
Öncelikle, Ölçme ve degerlendirme nitelikleri daima aynı kalırken ölçen kişiye göre yöntemler farklılık gösterir. Eğer biz bir ölçme aracının güvenilir, geçerli ve kullanışlılık niteliğine göre hareket etmek istiyorsak bu nitelikleri yaptığımız ölçmelere bakarak anlayabiliriz. Aynı zamanda geçerlilik ve güvenirlik tablolarına baktığımızda uygun dereceleri 0 ve 1 arası değerler üzerinden ifade edebiliyorsak ölçme işlemlerini bu ölçütlere göre hazırlamalıyız ve yapmadan önce bir başka grupta deneyip sonuçlarını incelemeliyiz.Ölçme nitelikleri olarak güvenirlık eğer 0,70 üzerinde ise güvenirliği yüksek, altında ise düşüktür.Geçerlilik ise 0,30 un üzerinde olmalıdır. Örneğin; sınıfta yaptığımız bir ara sınav veya final sınavının geçerliliğini, tutarlılığını ve kararlılığını ölçmek istiyorsak ona uygun bir yöntem kullanmalıyız ve o yönteme uygun ilerlemeliyiz. Bu yöntemler; Kr-20 yada test tekrar test vb gibi
|
|
|
|
Post by emrahucuncu on Aug 29, 2016 11:16:22 GMT
ölçme aracında belirleyici üç etken; güvenilir olması,kapsam geçerliği,kullanışlığıdır.Yapılan denemeler kapsam geçirliğinde içeriğe uygun değilse güvenilirde değildir güvenirliği artırmak için kapsam geçerliliği artırılmalı orantısal olarak soruların yada uygulama şeklinin çoktan seçmeli olmasını sağlamak gerekir sorular objektif olmalı yanlı hataya düşülmemelidir sınıf yönetimini iyi yapan ölmeci sınıf içi uygulamalarda araç gereçler kullanır ve denetler ama güvenirliği artırıp ölçme hatalarına yer vermez.(kaynak: ders içi notlar)
|
|
|
|
Post by hasanburakfindik on Aug 29, 2016 11:40:59 GMT
Ateş ve Meryem arkadaşlarımın dedikleri konuyu yeterince açıklıyor. Onlara ek olarak sınıfta ara ara yapılabilecek sözlü sınavlar öğrencilerin dersleri daha ilgili ve dikkatli dinlemelerini sağlayabilir ama güvenilirlik konusu bu sistemde ayrı bir tartışma konusu oluşturur. Bir öğrenciye kolay ve kısa cevaplı sorular gelirken başka bir öğrenciye zor ve uzun cevaplı sorular denk gelebilir. Bu yüzden öğretmen sınıfında ki öğrencileri tanımalı ve genele en uygun sınav sistemini seçmelidir.
|
|
|
|
Post by sultancoşkunarslan on Aug 29, 2016 11:57:18 GMT
öğrencinin sınıf içi değerlendirmelerde sözlü yanıt ve uzun yanıtlı sınavlar güvenilirliği tam sağlayamıyoruz,kapsam geçerliği yoktur. Soru sayısı az olduğundan kapsam alanı dardır ve sözlü değerlendirmede öğrenciye çok fazla soru soramayız. uzun yanıtlı sorular ise öğrencinin yazısı, düzensizlikler, yazım hataları, anlaşılır bir dilde yazılmamıştır buda puanlamayı düşürür. Çoktan seçmeli ve kısa yanıtlı sınavlar güvenirliği yüksek, başarı oranı fazladır,kapsam geçerliği vardır. Diğer bir bakış açısından nurdan dogu arkadaşıma katılıyorum ilköğretim ve ana okulu seviyesinde öğrenciler için bu bu tip geçerlilikleri uygulayamayız çünkü öğrencinin fiziksel, algılama, dil gelişimi, okul korkusu,kaygı v.b alanlarda gelişmemiştir.Bunlara yönelik kazanımlar elde ettirmeliyiz.
|
|
serdarmutlu
New Member
Serdar MUTLU / Formasyon no:2015F20199011
Posts: 9 
|
Post by serdarmutlu on Aug 29, 2016 12:13:48 GMT
Bir ölçme aracının her şeyden önce, ölçülecek özellik ya da özellikleri tam ve doğru olarak ölçmesi ve ölçülmesi söz konusu olmayan başka özelliklerle karıştırılmadan ölçülebilmesi anlamına gelmektedir. Yani her şeyden önemlisi içerik ön plandadır. Geçerliliği kestirme, genellikle korelasyon tekniğine dayanır. Bu da şu anlama gelmektedir “-1” ile “+1” arasında değerler alır. +1’e yaklaşması yükselmesi, +1’den uzaklaşması ise düşmesi anlamına gelir. Bu durum bize bir sınavın ne kadar geçerli olup olmadığını gösterir. Ölçme araçlarının kullanılmasındaki asıl amaç o araçların objektif olması ve nesnelliğe yakın bir bilgi elde etmektir öğrenci hakkında. Ne yazık ki şöyle bir durum vardır yapılan ölçmeler asılında bizlere tam anlamıyla öğrencinin kapasitesi hakkında bilgi vermemektedir. Mesela çoktan seçmeli testler aslında güvenirliği düşük olan sınavlardır çünkü soruların altında yer alan şıklarda zaten sorunun doğru yanıtı mevcuttur demek oluyor ki aslında öğrenci sorulan soru hakkında tam anlamıyla bilgi sahibi olmasa bile çoktan seçmeli testlerde başarı gösterebiliyor bu durumda bize bu çoktan seçmeli sınavların güvenirliklerinin zayıf ve geçerliliklerinin tam anlamıyla yeterli olmadığını göstermektedir. O yüzden sınıf içi uygulamalarda eğer bir eğitimci öğrenci hakkında tam anlamıyla bu öğrenci yeterli bilgiye sahiptir veya şu öğrenci yeterli bilgiye sahip değildir gibi bir kanıya varmak isterse sözlü sınavlar uygulanabilir ders içinde. Bunlara nazaran klasik sınavlar yani yazılı yoklama usulü klasik sınavlar uygulanabilir ki biz eğitimciler bu sınavlara yani bu klasik sınavlarda her hangi bir şık olmadığı için öğrencinin sorulan soru hakkında verdiği yanıtı detaylı bir şekilde görebilmekteyiz. KAYNAKÇAtalimterbiye.mebnet.net/program-gel-birimi/Soru%20Analizleri-%20Rapor.pdfutf.dergisi.org/pdf/pdf_UTF_149.pdfw2.anadolu.edu.tr/aos/kitap/IOLTP/2294/unite02.pdf Serdar MUTLU / 2015F20199011 |
|
|
|
Post by sebnemsokul on Aug 29, 2016 13:04:43 GMT
ölçme aracının güvenilir olması demek tamamen ölçüm sonucunun objektif bir şekilde değerlendirmesinin yapıldığının ve kim ölçmenin değerlendirmesini yaparsa yapsın aynı sonucu bulmasıdır.Eğer ölçmeye yanlılık veya öğrencinin olumlu olumsuz davranıs sonuçları yada ölçme sırasında hata kaynakları güvenirliliği etkiler.
GEÇERLİLİK ise dersin hedef ve içeriğine uygun istenilen kazanımın oluşup oluşmadığını baz alır. Hedef ve içeriğe uygun sormazsa kapsam geçerliliği yok sayılmış,sorular arasında iç tutarlılık yoksa geçerlilik bozulur.
Bu yüzden sınıf içinde tamamen objektif sonuclar elde edeceğimiz puanlama yaparken puan haritasından yararlanarak yapılan ölçmeler;hedeflere uygun kazanımı istenen davranışı ölçmeye çalışmalıyız.Çoktan seçmeli ölçme aracı daha uygun olduğunu düşünüyorum tabki ölçmecinin iyi bir soru yazarı olması gerekiyor.Üst düzey beceri ölçebilmelidir.
|
|
|
|
Post by ozgeyildirim on Aug 29, 2016 13:23:10 GMT
Ölçmede güvenirliğin yüksek olması için katsayının 0,70 ve üzeri olması gerekir, çünkü katsayı arttıkça güvenirlik artar. Sınavlardaki orta güçlükte olan sorular güvenirliği artırır. Ve güvenirliğin fazla olması için soruların kolaydan zora doğru sıralanması gerekir. Sabit ve sistematik hatalar geçerliği düşürürken, tesadüfi hatalar hem güvenirliği hem geçerliliği düşürür. Standart hata arttıkça güvenirlik düşer. Geçerlikte, korelasyon katsayısı -1 ve 1 arasında olmalı. Geçerliğin yüksek olması için sayının 0,30 ve üzerinde olması gerekir. Sınıfta genellikle yazılı sınav ya da çoktan seçmeli sınavlar tercih edilir. Bence bir öğrencinin notunu değerlendirirken tek bir ölçmeyle puanlama yapılmamalı. Çoktan seçmeli sınavlar değerlendirilirken daha az zaman aldığı için öğretmenler bu tekniği fazla tercih eder. Ama o ders hakkında hiçbir bilgisi olmayan öğrenci tahmin ederek doğru yanıtı bulabilir. Bu da başarılı olanlar için haksızlık olur. Onun dışında basarılı öğrenci sınav esnasında heyecan ve stres yapabilir veya çoktan seçmeli sınavlarda kodlama hatası yapabilir ve bu , öğrencinin konuları bildiği halde o dersten başarısız sayılmasına sebep olabilir. Bu yüzden öğrencinin sınıf içindeki gelişimi dönemin başından sonuna kadar izlenmeli, gelişmeleri kaydedilmeli, ara ara sözlü sınavlar yapılmalı, ödevler, projeler verilmeli ki bu sayede öğrenciler sürekli aktif olurlar. Ve öğrenci değerlendirilirken hem girilen sınav hem de öğrencinin gelişimi, yaptığı ödevler ve aktifliği göz önünde bulundurularak puan verilmeli. Bence ancak bu şekilde değerlendirme adil olur.
|
|
|
|
Post by mervekaraguzel on Aug 29, 2016 13:30:07 GMT
Öğretmenlerin sınıf içi ölçme değerlendirme bilgi ve becelerilerinin istenen olması gereken düzeyin altında olması güvenirliği düşürür.ayrıca en çok sınavda kullanılan madde türleri çoktan seçmeli olmalıdır.soru hazırlarken konuların önem sırasını dikkate alarak kavrama düzeyini ölçen sorular sorulmalı yazılı yoklamaları okurken puanlama hatasını engellemek için cevap anahtarı kullanılmalıdır.öğrencilerin de hatalarını görmeleri için sınav kağıtlarını görmelerine izin verilmelidir.sınıf içi uygulamalar da öğrencilerin kişilik gelişimi bilgi düzeyleri dikkate alınmadan yapılan sınavların güvenirliği düşüktür.
|
|
