ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ

Öğrenci başarısının belirlenmesinde çoktan seçmeli sınavlar ve uygulamalı sınavlar daha etkili yöntemlerdir . Bu iki yöntem diğer yöntemlerde (boşluk doldurma, klasik sınav vb..) olduğu gibi çok iyi bilenleri değil, konuyu genel olarak anlamış, ortalama bilgiye sahip olanları da başarıya götürür. Oysa klasik bir sınavda yahut boşluk doldurma sınavlarında başarı düzeyi çok azdır. Uygulamalı olarak yapılan sınavlarda ise, öğrenci performansına göre değerlendirilir ve sınav kaygısı daha aza indirilmiş olur. Başarı ölçme yöntemlerindeki sorunlara gelecek olursak,eğitim sistemimizde ölçme ve değerlendirmeler genellikle seçmeli olarak yapılmaktadır . Kpss,ales,ygs ve buna benzer bir çok sınav çoktan seçmeli testler şeklinde yapılır. Bu hem testlerin okunması(vakit) hem de sonuçların tarafsızlığı açısından en ideal yöntemdir.Ancak elbette yıllara yayılmış bir ders müfredatından sonra tek bir sınavla başarının belirlenmesi , bize gereken başarı düzeyini göstermez . Bu sorunu halletmek içinse ara sınavlar şeklinde gerçekleştirilen yahut bireylerin uygulama yapmaları gibi bir yöntemle seçme işlemine gidilebilir.bunun dışında elbette sınavdan 100 almış bir öğrencinin tamamen başarılı olduğunu söyleyemeyeceğimiz gibi, sıfır alan bir öğrencinin de zeka geriliği olduğunu söyleyemeyiz. Çünkü sınavlar asla tam bir güvenirlik ve geçerlik içermez. Sınavlardaki başarıyı etkileyen bir çok sebep vardır. Ancak sınav yapmadan da ölçme yapmanın imkanı yoktur.benim önerim : yazılı sınavlarla birlikte uygulama sınavlarının da yapılmasıdır. İkisinin de belirli yüzdesi alınarak yapılan bir değerlendirme daha sağlıklı sonuçlar verecektir.

Öğrenci niye kopya çekeri tartışmak yerine direkt olarak verilecek cezayı konuşup tartışıyoruz.Arkadaşlar yaptığımız hata burdan başlıyor bence.Toplumda ailede iyi not alıyorsan,ortalaman iyiyse başarılı sayılıyorsun.Hep bir yarış,hep birileriyle kıyaslanma durumundayız.Bu yıllardır böyle.Komşunun çocuğu olayı tam olarak bu.Bunların önüne geçebilmek için biz öğrencilerde bazı mekanizmalar geliştiriyoruz.İyi not alayım,sınıfımı geçeyim öncelikli hedefimiz oluyor.Bunun doğru olduğunun düşünmüyorum.Önemli olan konuyu bilmek,birilerine aktarabilmek.Bunlar olmadıktan sonra aldığımız notun,iyi geçen sınavların çokta bir anlam ifade ettiğini söyleyemem.Cezalandırmak işin çözümü değildir sadece ertelenmesine yardımcı olur.Eğer cezalar caydırıcı olsaydı,bugün dünyada ne hırsızlık,ne ölüm ne de başka suçlar var olurdu.

ölçme ve arac yöntemlerının güvenirli,tutarlı ve geçerliliğinin yüksek olması gerekmektedir.
öğrencilerin başarılarının  belirlenmesınde sadece yazılı sınavlar ölçüt olmamalıdır ek olarak sözlü mülakatlar proje, grup calışmaları, performans ödevleri gibi alternatif ölçme yöntemleri bireylerin basarı ve yeteneklerınde belirleyıcı rol oynayabilir.

Tüm arkadaşlarım gibi bende ölçme araçlarının %100 kusursuz olduğunu düşünmüyorum. Hocalarımızın derslerde bize en çok örneğini verdiği ‘’100 alan bir kişi her şeyi biliyor anlamına, 0 alan bir kişi hiçbir şey bilmiyor anlamına gelmez.’’ örneği bu kanıyı doğrulamaktadır . Kuşkusuz sınıflama gerektiren, çoktan seçmeli, sözlü yanıt gerektiren, kısa yanıtlı, uzun yanıtlı, eşleştirme gibi öğrenci başarısını ölçmek için kullanılan sınav yöntemlerinde mutlaka hata payı vardır ve bir tanesi en doğru yöntemdir diyemeyiz. Örneğin ilkokulun ilk yıllarındaki bir öğrencinin henüz yazma becerileri tam olarak gelişmemiştir. Ya da amacımız onların üst düzey becerilerini ölçmek değildir. Bu nedenle onlara uzun yanıtlı sorular soramayız. (Kaynak ders içi not.) Bu nedenle bir ölçme aracı hazırlarken eğitim verdiğimiz öğrenci topluluğuna, onların gelişim düzeylerine uygun yöntemler kullanmalıyız. Kendi adıma konuşacak olursam ben Sağlık Meslek Liselerinde görev alacağım için ve bu liselerde verilen alan derslerinin konu içerikleri oldukça yoğun olduğundan kapsam geçerliliğine önem vererek onların çoktan seçmeli ve kısa yanıtlı soru türleri ile başarılarını ölçmeye çalışırım. Onları alt düzey becerilerinin yanında analiz, sentez ve değerlendirme bakımından da yani üst düzey becerilerini de ölçmek isterim. Bu nedenle elimden geldiğince iyi sorular hazırlamaya çalışırım. Ayrıca kapsam geçerliğine uygun olmayan sözlü yanıt gerektiren ya da uzun yanıtlı soru türlerini; şans başarısının çok daha fazla olduğu sınıflama gerektiren soru türlerini (doğru-yanlış testleri) öğrencilerim için tercih etmem.

Anlaşılacağı üzere sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler elbette vardır. Ayrıca bir öğretmen öğrencisinin eleştirel düşünme becerilerini, araştırıcı yönünü de geliştirmeli ve bunların doğrultusunda ölçme araçları uygulayabilmelidir. Sınavlar bu doğrultuda yetersiz kalmaktadır. Bir öğretmen öğrencilerinin yaparak, yaşayarak, tüm duyu organlarını kullanarak daha kalıcı öğreneceklerini bilir. Bu sürece öğrencilerinin aktif katılımını sağlar. Bu nedenle sınavların yanında öğrencilerinden dönem içinde portfolyo yada performans ödevi hazırlamalarını isteyebilir. Öğrencilerin bu çalışmalarda başkalarından fazlaca yardım alma riski söz konusu olabilmektedir fakat bir öğretmen öğrencilerinin gelişim düzeylerini yeterince bilip onlara uygun konularda çalışmalar hazırlamalarını isterse bu risk de azalmış olacaktır. Ayrıca bu çalışmalarda öz değerlendirme de söz konusu olduğundan öğrenciler güçlü ve zayıf yönlerinin farkına varacak ve kendi çalışmalarına eleştirel gözle bakmayı öğreneceklerdir.

Öğrenci başarısını belirlemek için sınavlarda çoktan seçmeli sorular, doğru yanlış soruları, boşluk doldurma soruları orantılı bir şekilde kullanılabilir. Öğrencilerin algılama düzeyleri birbirlerinden farklıdır. Bazı öğrenciler çoktan seçmeli soruları daha iyi yaparken bazıları boşluk doldurmaları ya da klasik soruları daha iyi yapar.sınavların çıkarabileceği sorunlar ise öğrenciler arası gruplaşmayı sınavdan yüksek alanların daha zeki olduğuna dair değerlendirme yapılması yanlış sonuçların çıkmasına neden olur.sınavlarla belirlenmeyen bilgi ve beceriler vardır bunda önereceğim yöntem proje geliştirmedir görsel zeka ön plana çıkar (kendi yorumum ve ders konuları)

öğrenci başarısının belirlenmesinde,sunuş yoluyla öğretim ,buluş yoluyla öğretim ve araştırma inceleme yoluyla öğretim gibi yöntemler kullanılmaktadır. öğrenci başarısının belirlenmesinde kullanılan ölçme araçları , çoktan seçmeli testler , doğru- yanlış testleri,yazılı sınavlar ,,ödevler , sözlü yoklama sınavlar ,proje çalışmaları vb. ölçme araçları kullanılır. Ancak sunuş yoluyla öğretimde öğrenci pasif olduğu için eğitim-öğretim sürecinde daha aktif olacağı yöntemler kullanılmalıdır. Bu nedenle buluş öğretim ve araştırma inceleme yoluyla öğretim , öğrenciyi daha aktif kıldığından eğitimde daha çok tercih edilmelidir. Buluş yoluyla öğretimde öğrenci kendi gözlem ve etkinliklerine bağlı olarak bilgi , kavram ve genellemelere ulaşır. öğrencilerin kendine güvenen bireyler olması hedeflenir .Öğretmen daha çok öğrenciye rehberlik eder sorunun cevabını bulması yönünde öğrencinin cesaretini ve motivasyonunu arttırır.
Eğitimde kullanılan ölçme teknikleri ise çok çeşitlidir. Ancak geleneksel ölçme yöntem ve teknikleri öğrencinin tam anlamıyla bilgisini ölçmeye yetmeyebilir. Çoktan seçmeli , yazılı - sözlü yoklama eğitim sistemimizde çok sık kullanılmasına rağmen ezber yöntemine dayalıdır kısmen ve kalıcı öğrenme sağlamaz. Bu nedenle geleneksel ölçme tekniklerinin yerine , performans değerlendirme , portfolye ,proje vb. teknikler tercih edilmelidir. Bu tekniklerde öğrencinin bireysel farklılıkları bilgi - becerileri ve ilgileri dikkate alınarak yapılır. Bu şekilde öğrencide özgüven duygusu ,yeni bilgilere ulaşma , görüş geliştirme gibi becerileri arttırılır. Eğitim sistemimizde yer alan sınavlar öğrenci başarısını belirlemede yetersiz kalıp ezber sistemini getirdiği için eleştiri kendisine sunulan bilgiyi aktarmada yetersiz kalır.

öğrencinin kopya çekmesinde en önemli etken hocadır diye düşünüyorum. Bir hoca eğer dersini güzel anlatırsa ve kendini sevdirebilirse öğrenciler zaten dersi dinleyecek ve sınavlarda kopyaya tenezzül etmeyecektir. Eğerki aksi bir durum olursa sıkı bir gözetleme yöntemiyle hallolur diye düşünüyorum