|
|
Post by feyzaozcan on Sept 1, 2016 8:50:09 GMT
yazılı sınavlar yerine öğrencilerin sözlü mülakatla bir şeyler ifade edebilmesini sağlamak hem öğrencinin kendine olan öz güvenini hem de doğruyu bulmak yolunda ki çabasını fazlasıyla geliştirebilir diye düşünüyorum.
Sözlü Sınavlarda daha objektif değerlendirme yapabilmek için nelere dikkat edilmeli, bu konuda ne gibi önlemler alınabilir ?sözlü sınavlarda tamamen objektif bir değerlendirme yapılması imkansız gibidir. Çünkü hem soruyu soran hemde soruyu cevaplayan kişi açısından etkilenecekleri unsurlar mevcuttur. Ancak daha objektif hale getirmek için soruların cevapları önceden hazırlanmalı ve cevap veren kişinin yanıtı o puanlamaya göre esas alınmalı yada öğrencinin yanıtları yazılarak kaydedilip daha sonra cevap anahtarıyla karşılaştırılmalı böylece daha objektif bir değerlendirme elde etmiş oluruz. |
|
|
|
Post by ggurelsserife on Sept 1, 2016 11:20:40 GMT
SÖZLÜ SINAVLARIN KAPSAM GEÇERLİĞİ DÜŞÜKTÜR. AYRICA ÖĞRENCİNİN HEYECANI, PSKOLOJİK DURUMU, ÖĞRETMENİN O ANKİ TUTUM VE DAVRANIŞLARI GİYİMİ v.b PEK ÇOK ETKEN ÖĞRENCİNİN BAŞARISINI ETKİLEYECEKTİR. AYRICA SÖZLÜ SINAVLARDA OBJEKTİFLİĞİN SAĞLANMASI DA ZORDUR.
Sözlü Sınavlarda daha objektif değerlendirme yapabilmek için nelere dikkat edilmeli, bu konuda ne gibi önlemler alınabilir ? sözlü sınavlarda tamamen objektif bir değerlendirme yapılması imkansız gibidir. Çünkü hem soruyu soran hemde soruyu cevaplayan kişi açısından etkilenecekleri unsurlar mevcuttur. Ancak daha objektif hale getirmek için soruların cevapları önceden hazırlanmalı ve cevap veren kişinin yanıtı o puanlamaya göre esas alınmalı yada öğrencinin yanıtları yazılarak kaydedilip daha sonra cevap anahtarıyla karşılaştırılmalı böylece daha objektif bir değerlendirme elde etmiş oluruz. Feyza arkadaşımın söylediklerine katılıyorum.Ayrıca sözlü sınavları objektif hala getirmek için soruların eşit güçlükte olmasının da önemli olduğunu düşünüyorum.
PEKİ SINAV SORULARINI HAZIRLARKEN NELERE DİKKAT ETMEMİZ GEREKİR? |
|
|
|
Post by burceulusoy on Sept 1, 2016 11:40:26 GMT
Öğrencilerin başarılarının belirlenmesinde mutlaka bir değerlendirme mutlaka bir ölçüm gereklidir. Sınavların genellikle çoktan seçmeli sorulardan oluşması öğrenciyi ezberci sistemin bir parçası haline getiriyor bence. Çünkü öğrenci dersi geçmek için, yüksek not almak için o anlık bilgiyi ezberliyor ve sonra tüm bildikleri tarihe karışıyor. Haliyle öğrenciye hiçbir katkısı olmuyor çoktan seçmeli sınavların. Ama biz sınavlara mecburuz asıl acıklı olanda bu bence hiçbir katkısı yok ama mecburuz. Çünkü çok fazla öğrenci var ve her öğrencinin sınavlarının diğer yöntemlerle değerlendirilmesi ( boşluk doldurma, doğru yanlış, kısa cevaplı, vb.) çok fazla zaman alacağı için ve diğerlerine nazaran güvenirliği, kapsam geçerliliği, objektifliği en yüksek olan da çoktan seçmeli sorular olduğu için bu durum kaçınılmaz bir hale geliyor. Bence en etkili ölçüm ve değerlendirme, öğrenciyi sınavlardan soğutmadan belirli aralıklarla bütün teknik ve yöntemleri içeren ( çoktan seçmeli, boşluk doldurma, doğru yanlış, eşleştirme, kısa cevaplı, vb.) bir sistem bulunmalı ve öğrenciye öğrendiklerini unutmaması içinde sık sık sözlü sınavlar ya da pratiğinin sağlanması için quizler yapılmalıdır.
|
|
|
|
Post by yusufyalcin on Sept 1, 2016 12:21:40 GMT
Mevcut ölçme araçları ihtiyaçları karşılamada yetersiz kalmaktadır. Ölmesiz bir başarıdan söz edilmez tezini kabul edersek; sadece test, yazılı, sözlü, boşluk doldurma, doğru yanlış vb. Ölçme araçları tek başına gerçek başarıyı göstermez. Nitekim bu ölçme araçlarının iyileştirilmesi, geliştirilmesi ile birlikte hazırbulunmuşluk ve gelişimsel özellikleri dikkate alınarak daha etkili bir yöntem kullanılabilir. Sınavlarda kimi bilgi ve yetenekler ölçme imkanı bulamamakta bu bilgi ve becerileri bireysel yetenek testine tabi tutmak ve ilgi tutum ve yeteneklerini demokratik bir şekilde gösterebileceği ortamı oluşturmalıdır. Bu durumda bisey kemdinden isteneni en iyi şekilde yansıtabilmektedir.
|
|
|
|
Post by serkanergun on Sept 1, 2016 12:22:55 GMT
sözlü sınavlarda tamamen objektif bir değerlendirme yapılması imkansız gibidir. Çünkü hem soruyu soran hemde soruyu cevaplayan kişi açısından etkilenecekleri unsurlar mevcuttur. Ancak daha objektif hale getirmek için soruların cevapları önceden hazırlanmalı ve cevap veren kişinin yanıtı o puanlamaya göre esas alınmalı yada öğrencinin yanıtları yazılarak kaydedilip daha sonra cevap anahtarıyla karşılaştırılmalı böylece daha objektif bir değerlendirme elde etmiş oluruz. Feyza arkadaşımın söylediklerine katılıyorum.Ayrıca sözlü sınavları objektif hala getirmek için soruların eşit güçlükte olmasının da önemli olduğunu düşünüyorum.
PEKİ SINAV SORULARINI HAZIRLARKEN NELERE DİKKAT ETMEMİZ GEREKİR?Sınav soruları bilen ve bilmeyen öğrencileri birbirinden ayırd edecek şekilde ne çok zor ne de çok kolay, orta düzeyde olmalı, amaca uygun ve hedeflenen kazanımları sağlayacak şekilde hazırlanmalı, ayrıca kapsam geçerliliği de sağlayacak şekilde hazırlanmalıdır. Hazırlanan sorular bir deneme grubuna uygulanarak bu özellikleri sağlayıp sağlamadığı da test edilebilir. |
|
|
|
Post by Busra Ulker on Sept 1, 2016 13:40:32 GMT
Öğrencinin başarısını belirlemek için sözlü yanıt gerektiren soru türleri, uzun yanıt gerektiren soru türleri, kısa yanıt gerektiren soru türleri, çoktan seçmeli soru türleri, eşleştirme gerektiren soru türleri vb. ölçme araçları kullanılabilir. Bunlarla beraber öğrenci ürün dosyaları (portfolyo), performans görevleri, öz ve akran değerlendirmesi ve bunların puanlamasında kullanılan kontrol listesi,dereceleme ölçeği ve dereceli puanlama yönergesi (rubrik) kullanılır. Bunlardan çoktan seçmeli soru türleri ve kısa yanıtlı soru türlerinin tercih edilmesi daha uygundur. Çünkü kapsam geçerlilikleri fazla, iyi hazırlanmış sorularsa üst düzey bilgi becerileri ölçebilir, uygulanması kolay ve puanlama güvenirliği diğerlerine göre daha yüksektir. Sınavların sadece ezbere dayalı bilgileri yani analiz,sentez,değerlendirme düzeylerini çok ölçemiyor olması öğrencilerin başarısını belirlemede sorun içermektedir. Çünkü çocuklar düşünmeyi unutuyor sadece verilen bilgileri ezberlemeye yönelik çalışıyorlar ve bir süre sonra bu alışkanlık oluşuyor. Herşeyi ezberleyip, yorum yapma becerisini kaybediyorlar. Üst düzey bilgi ve becerileri (analiz,sentez,değerlendirme) ölçmede yetersiz kalan sınavlarımız var. Bence sınavsız bir eğitimin olabilmesi olanaksızdır. Bu yüzden sınav sorularının üst düzey becerileri ölçebilecek düzeyde hazırlanması için uğraşılmalı ve ders içinde anlatımı yaparken öğrencilerin üst düzey becerilerini ölçmeye yarayacak uygun yöntem ve teknikler kullanılıp öğrenciyi hazırlamak olabilir. Bunların yanında öğrencileri iyi tanımaya çalışıp onları tanımak için de uygun yöntemler kullanılabilir. (kaynak: ders notları ve ders içi tartışmalar) Kesinlikle benim düşüncem de o yönde sınavların olmadığı bir eğitim düşünülemez. Ancak sınavları üst düzey becerileri ölçebilecek yeterlilikte hazırlayıp, ders yaparken de öğrencilerin ezber odaklı olmayıp yani bilgi boyutundan değerlendirme boyutuna çıkarabilecek şekilde yapmaya çalışmalıyız. Çünkü biz dersleri bu şekilde işlersek öğrencilerin de sınavda sorulan soruları kavrayıp çözmesi kolay olabilecektir. Elbette ortamdan kaynaklanan, puanlayıcı ve öğrenciden kaynaklanan daha bir çok sorun var. Onları en aza indirmek içinde daha uygun ortamlar oluşturmaya çalışmak, daha sakin bir zamanda puanlama yapmak, 2-3 kere kontrol edip bilen kişilere bir daha kontrol ettirmek gibi yöntemlerle bu tip sorunları da en aza indirmeye çalışmalıyız. |
|
|
|
Post by husnedeniz on Sept 1, 2016 14:35:45 GMT
Bugun Türkiye de teslerle seçilmiş kuşakların yönettiğini düşünürsek bunun ıdeal bır yöntem olduğunun göstergesidir.Burda ölçmenin gerçekliği ve güvenilirliği sürece değil kullanılan yöntem ve araca bağlıdır.Ölçmede kullanmış olduğumuz arac ne kadar ideal olursa ölçme o kadar guvenlıdır.Öğrencinin yaratıcılık ve sentez yeteneklerını olçmek istersek test yöntemi yanliş olur.Doğru yerde doğru yontem ve teknik kullanıldığı zaman sınavların gayet ıyı bır ölçme aracı olduğunu duşunuyorum.Sınavsız bır sıstemın daha karmaşık ve adaletsiz olacağini dusunuyorum .
|
|
|
|
Post by serpilcelik on Sept 1, 2016 14:47:06 GMT
Öğrenci başarısını ölçme ve değerlendirme aracı olan sınavlar,öğrenci bilgi gelişim ve yetenek düzeylerini belirleyici bir yöntem olarak sınavlar uygulanmıştır.Sınavlar öğrencileri yetenek, bilgi ve becerilerine göre farklı alanlara ayırmada ve yönlendirmede sistematik bir şekilde yapıldığında en iyi verimi alabilecekleri bir eleme türüdür.Ancak sınavlar her öğrencinin yapabileceği zorluk, orta ve kolay seviye şeklinde ayrılan bir tür olmalıdır.Sınavlarda sözlü-uzun yanıt gerektiren soru türleri,kısa yanıt gereken soru türleri,sınıflandırma gerektiren(Doğru-Yanlış) ve çoktan seçmeli soru türleri vs. soru şekilleri sınav kağıdında eşit bir şekilde dağıtılması ve öğrencilerin hangi soru biçimine yatkın ise onu seçerek başlaması onu sınava motive etmek ve öğrencilerin hangi soru türlerine daha yatkın olduklarını görmemizi sağlar.Burada dış faktörler,çevresel faktörler,öğrencilerin motivasyonu ve konsantrasyon gibi problemlerde gözardı edilmemesi gereken faktörler arasında yerini alır. Sınavları öğrencilerin bilgi ve becerilerini ölçmek için kullanmamıza karşın kimi zaman bu konuda başarılı olunamamaktadır. Buna etken az öncede dediğimiz gibi çevresel ve kişisel faktörler gelir. Ama bununla birlikte ölçülen araçların güvenirliliğinden de kaynaklanan sorunlar oluşabilmektedir. Her ölçme aracı her öğrenciyi ve bilgiyi doğru ölçmez. Sınavda sorulan soru türleri soruyu yöneltilen öğrencilere uygun olması önemli aksi taktirde bilgi ve becerileri doğru ölçmede yardımcı olmazlar.Bunun için en başta ölçülecek grubun yaş ortalaması çok önemli olup gelişim düzeylerine göre sınavlar yapılmalıdır. Örneğin; ilkokul 1. sınıf öğrencisine uzun yanıt gerektiren, sözlü yanıt gerektiren ölçme türleri değilde çoktan seçmeli boşluk doldurma yada kısa cevap gerektiren sorular yöneltilmeli. Kısacası öğrencinin gelişim düzeyine uygun olmalı.
|
|
|
|
Post by belmaurhan on Sept 1, 2016 14:48:32 GMT
Öğrencinin başarısını belirlemek için en verimli yöntemin her soru tarzından oluşan bir sınavın olduğunu düşünüyorum. Sınavda her konudan soru sormak gereklidir böylece öğrencinin tüm konuları anlayıp anlamadığı görülür. Sınavın nitelikli olmasında kapsam geçerliğinin büyük payı vardır. Tüm bunların dışında sınavlar tabi ki de öğrencinin tüm bilgisini ölçemez. Bazı arkadaşlarımızın da yazdığı gibi sınav anındaki dikkatsizlik, endişe, hastalık, vb. gibi etkenler öğrencinin başarısını büyük ölçüde etkiler. Bu sorunlar yüzünden öğrenci çok iyi bildiği konu hakkında bile fikir yürütemeyebilir. Öğrencinin dışında etkenler de vardır. Örneğin; öğretmenden kaynaklanan hatalar. Öğretmen bilgiyi ölçerken hata yaparsa, çok kolay ya da çok zor soru sorarsa öğrencinin ne kadar öğrendiği bilinmez. Tüm bu nedenlerden dolayı öğrencinin başarısı hiçbir zaman tam olarak belirlenemez. Fakat sınavlar da kaçınılmaz sondur. O yüzden öğretmenlerin öğrencinin başarısını belirlerken daha kaliteli sorular sorması ve öğrencinin de daha çok çalışıp dikkatli olması gerekir. (kaynak: ders notları)
|
|
|
|
Post by okanuzen on Sept 1, 2016 14:54:01 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde hangi ölçme araç ve yöntemleri kullanılmalıdır? Neden? Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede nasıl sorunlar içermektedir? Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır? Sınavla ölçülemeyen bilgi ya da beceriler varsa sınavların yerine ne önerirsiniz? Öğrenci başarısının belirlenmesi için sözlü ölçme araçları yerine yazılı ölçme araçları daha uygundur.Yazılı ölçme araçları içerisindeki uzun yanıt gerektiren soru türleri , kısa yanıt gerektiren soru türleri, çoktan seçmeli soruların yöneltildiği sınavlar uygulanarak bilgi beceriler ölçülebilir.Ayrıca sınavla ölçülemeyen bilgi beceriler için kişiye yönelik sözlü veya yazılı araç ve yöntemler uygulanarak ortaya çıkarılabilir. |
|
|
|
Post by gulcecen on Sept 1, 2016 15:03:30 GMT
Öğrencilerin başarı düzeylerini belirlemek için 'sınav'gerekli bir olaydır.Bu başarı belirlenirken çeşitli ölçme araçları kullanılır. Başarı ölçmede sadece bir yönteme bağlı kalınmamalıdır.Çünkü her öğrencinin anlama,yorumlama,uygulama yeteneği farklıdır.Eğer öğrencinin başarısı sınavla ölçülecek ise bu karma sınav yöntemi olmalıdır.Çünkü başarı belirleme tek bir uygulamaya sabit kalınmamış olur.Bu karma sınavlar ile öğrenci düzeyi daha iyi ayırt edilebilir ve bunun daha kuvvetli şekilde sağlanması için karma sınavlarda öğrenciyi yanıltıcı sorular sorulabilir.Bu sayede duzeyler daha iyi ayırt edici olabilir.Sınavlar yapılırken öğrencinin psikolojik durumları da unutulmamalıdır.Çünkü bu yüzden de başarısız olunabilir.Tabi başarı dediğimiz şey sadece karma sınavlar ile ölçülmez.Sınavla ölçülemeyen bilgi ve beceriler vardır.Öğrencinin görsel,işitsel,el becerisi,bedensel vb.yetenekleri olabilir.Bunları ise 'uygulama''mülakat'yöntemiyle anlayabiliriz.Bu sayede öğrencinin farklı becerileri ortaya çıkarılmış olur.Fakat öğrencilerin başarıları eğitim gördükleri yerde kalmamalıdır.Önemli olan hayatlarına da aktarmış olabilmektir.
|
|
|
|
Post by okanuzen on Sept 1, 2016 15:12:22 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde hangi ölçme araç ve yöntemleri kullanılmalıdır? Neden? Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede nasıl sorunlar içermektedir? Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır? Sınavla ölçülemeyen bilgi ya da beceriler varsa sınavların yerine ne önerirsiniz? Öğrenci başarısını belirlemede en iyi sınav türü karma sınavdır.Çünkü her öğrencinin algı ve beceri düzeyleri birbirinden farklıdır.Bu farklılıklar içerisinde bir yöntem kullanmak yerine ,harmanlayarak kullanılan sınav türünde bilgi ve becerilerin ölçülme kapsamı artabilir.Ayrıca sınavla belirlenemeyen yetenek ve zeka olguları da bir gerçektir.Özellikle yeteneklerin belirlenmesi için özel yetenek sınavları uygulanmalıdır. |
|
|
|
Post by asiyebaskaya on Sept 1, 2016 15:16:06 GMT
Bu soruda aslında öncelikle öğrenci seviyesini bilmek gerek. Seviyeden kastım sınıf, yaş, bölüm, vs. İlkokul seviyesindeki bir çocuğa uzun paragraflı sorular sorulmasının mantıksız olacağı gibi üniversite çağındaki bir gence de çok kolay sorular sorulmamalıdır. Besyo öğrencisine de sözel veya sayısal sorulardan ziyade daha çok görsel ve psikomotor alanlarda sorular sorulmalıdır. Çünkü bilişsel, duyuşsal ya da psikomotor (devinişsel) öğrenme alanları her bireyde farklılık gösterir. Farklılık gösterse de elbette tamamen ayrıdırlar diyemeyiz illa ki aralarında dikey ya da yatay ilişkiler vardır.
Genel geçer bir sınav bu kapsamda yanlış olacaktır. Bir diğeri ezberciliğe dayalı sınav türünün kesinlikle desteklenmemesi gerekir. Okuduğunu anlama, anlam bütünlüğünü sağlama ve soyuttan somuta geçişli tarzda sorular daha mantıklı olacaktır. Yapılan bir testle bir öğrencinin o konuda başarılı veya başarısız olduğu düşünülmemelidir. Öğrencinin o an ki psikolojik yapısı ve daha farklı sıkıntılar da öğrencinin o testten alacağı sonucu etkileyecektir. Bunun için ne yapılması gerek diye düşünürsek, test tekrar test ya da eşdeğerlik testi gibi yöntemlerle öğrenci ya da bir grup farklı zamanlarda tutarlılık maksadıyla tekrar ölçülmelidir.
|
|
|
|
Post by ebrupulas on Sept 1, 2016 15:43:21 GMT
Öğrenci basarısının belrlenmesinde yazılı,sözlü ve test gibi farklı yöntemler kullanılmalıdır.Her öğrencinin bilgiyi aktarma bicimi farklılık göstermektedir.öğrenci basarısını belirlenmede sistem kaynaklı,öğrencinin o an ki psikolojik durumu,öğretmenin öğrenciye karsı tutumu gibi hatalar olabilir. Öğrencinin yetenegi,zekası sınavlarla ölcülemez bu yuzden uyulamalı ve her öğrencinin yetenegini kesfedecegi, ortaya koyup geliştirebilecegi bir sistem olmalı.
|
|
|
|
Post by rojdankatlav on Sept 1, 2016 16:02:04 GMT
Ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemleri;gözlemler,tutum ölçekleri,görüşmeler,portfolyo,projeler,tartışma,sergileme,anekdotlar,sergileme,gösteriler,kavram haritaları,performans testleri,ödevler,öz değerlendirme,araştırma,çalışma kağıtları,çoktan seçmeli testler,eleştirmeli testler,kısa cevaplı sınavlar,uzun cevaplı testler,açık uçlu sorular,derecelendirme ölçekleri ölçme araç ve yöntemleri kullanılır.Örneğin;öğrenci başarısını ölçme ve değerlendirme de portfolyo yöntemi kullanılabilir
Portfolyo,hem öğrenme süreci hem de öğrenme süreçlerini birbirleriyle değerlendirilir.İlgi ve yeteneklerin gelişmesi için öğrenci gelişim dosyası kullanılabilir. Portfolyodaki öz değerlendirme,akran değerlendirme,tanılayıcı dallanmış ağaç,yapılanmış grid kişi ve kişileri ölçmede yardımcı olur.
Kavram haritaları,düşünceleri geliştirmede konuyu özetlemede ,yanlış anlamayı tespit etme karışık fikirleri aktarma da yardımcı olur.
Gözlem formları,soru ve önerileri verdikleri cevaplar sınıf içi katılımlarını,grup çalışmalarına ve tartışmalarına katılımlarında öğrencilerin başarısını etkiler.
Derecelendirme ölçekleri,öğrenci performansını tanımlayan kriterleri ve farklı seviyedeki performans bu kriterlerle birlikte puanlamaya yarayan rehberdir.Sözel projelerde,deney raporları,grafik çizme,sanatsal çalışmalar,araştırma ve yazı çalışmaları derecelendirme ölçekleri kullanılır.
Öz değerlendirme,öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini özellikle başarı düzeylerin ve öğrenme sonuçlarını yargılar. Öz değerlendirme becerilerini geliştirmek amaçtır.
Öğrencinin başarısını belirlemede ki sorunlar;
Yazılı yoklamalar başarıyı etkilemede sorunlar yaratır.Örneğin;sınav süresi bazı öğrenciler için yeterli iken bazı öğrenciler için sıkıntı yaratabilir.Soru sayısı,yazma hızı,sayfa ve yazı düzeni,soruyu cevaplama stili(kısa ve uzun cevap verme),öğretmenin kişisel yorumları,puanlama sistemi vb. öğrencinin başarısında başlıca sorunlar yaratır.Öğretmenin bakış açısı objektifliği düşürür.Yazma hızı öğrenciler arasında farklı olduğu için ölçmede değişkenlik sağlayarak geçerliliği düşürür.Puanlama süresi uzundur.Aynı anda bütün öğrencileri karşılaştırmak zordur.Şans başarısı yoktur.
Bunun yerine başarıyı olumlu yönde etkileyecek ölçme yöntemleri:
Çoktan seçmeli testler,uygulamalı hem kağıttan tasarruf hem de tahmin yüzdesi yüksektir.Düşünme stilinde etkilidir.
Doğru-Yanlış sorular,hem kolay hem de az zaman harcatır.Çok geniş bilgi alanını yoklar.kapsam geçerliliği yüksektir.
Ödev ve projeler,Öğrencilerin konu ve soruları ders dışında kendi çabalarıyla çözmesi,araştırması,incelemesi,rapor halinde sunması,farklı kaynaklardan yararlanması,yardım alma becerileri,bağımsız çalışma,yaratıcı düşünme amacıyla kullanılır.
Kısa cevaplı testler,sorularda şekil,harita,grafikten faydalandığı için başarıyı artırır.Kullanışlıdır.Eğitim düzeyine uygundur. Bunun yanında bilgi ve becerilerini ölçmede sınavsız olarak en fazla kullanılabilecek yöntemlerden performans değerlendirmesidir.Dil ve Anlatım,özgün düşünce becerisi,iletişim becerisi,araştırma becerisi,problem çözme becerisi,bilgi teknolojilerin kullanma becerisi gibi yöntemlerle bilgi ve becerilerini sınıf ortamında da belirlenebilir.
|
|
