ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ

Öğrencinin başarısını belirlemede, motomot ezbere dayalı öğretimin sonuçlarından çok kavrama,yorumlama ve üretme mekanizmalarını en verimli şekilde harekete geçirmenin daha faydalı oldugunu düşünüyorum. Fakat, büyük bir kitleyi sınav yapıyorsak ülke,il,ilçe bazında test yöntemi en mantıklı ölçme aracı olarak değerlendirilebilir. Kavrama, yorumlama ve üretme mekanizmasını açacak olursak; öğrenciye en uygun şekilde en açık haliyle konuları, olguları anlatıp onlardan konu sonu performans ödevi ya da orta-geniş ölçekte bir ödevle geri bildirim alınması ve bunlarla tüm yıl boyunca hem öğretmen hem öğrenci tarafından titizlikle hazırlanmış portfolyoları göz önünde bulundurmak ve bunları %50 üstü bir puanlama sistemi içinde tutmak benim fikrime göre hem gerçek manada öğretici hem herkesin o işte 'tuz,biber' olması için güzel bir değerlendirme aracı olabilir.
Diğer yandan, ''Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır?'' sorusuna cevap verecek olursak, bu durum ölçme aracının çeşidiyle, öğretmenin zorlama isteğiyle ya da öğrencinin ''en önemli'' dediği konu,kavram ve ünitelere çalışmasıyla parallelik gösterebilir.Ayrıca işin özüne indiğimizde, çok sınav olması,hep sınav olması, sadece teorik olması, pratikte hem siyasi hem kişisel yeterliliğin olmaması da ölçülemeyen bilgi ve becerileri sorgulatabilir.
Sonuç olarak, Türk eğitim sistemi ezbere dayalı sistemden bir an önce vazgeçip, daha çok anlaşılmaya ve üretmeye odaklanmalıdır. Böyle olduğu takdirde, sınav sistemlerinin eksikliğinden çok ortaya çıkan işler hakkında konuşabiliriz.

Öğrencinin başarısını belirlemede, motomot ezbere dayalı öğretimin sonuçlarından çok kavrama,yorumlama ve üretme mekanizmalarını en verimli şekilde harekete geçirmenin daha faydalı oldugunu düşünüyorum. Fakat, büyük bir kitleyi sınav yapıyorsak ülke,il,ilçe bazında test yöntemi en mantıklı ölçme aracı olarak değerlendirilebilir. Kavrama, yorumlama ve üretme mekanizmasını açacak olursak; öğrenciye en uygun şekilde en açık haliyle konuları, olguları anlatıp onlardan konu sonu performans ödevi ya da orta-geniş ölçekte bir ödevle geri bildirim alınması ve bunlarla tüm yıl boyunca hem öğretmen hem öğrenci tarafından titizlikle hazırlanmış portfolyoları göz önünde bulundurmak ve bunları %50 üstü bir puanlama sistemi içinde tutmak benim fikrime göre hem gerçek manada öğretici hem herkesin o işte 'tuz,biber' olması için güzel bir değerlendirme aracı olabilir.
Diğer yandan, ''Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır?'' sorusuna cevap verecek olursak, bu durum ölçme aracının çeşidiyle, öğretmenin zorlama isteğiyle ya da öğrencinin ''en önemli'' dediği konu,kavram ve ünitelere çalışmasıyla parallelik gösterebilir.Ayrıca işin özüne indiğimizde, çok sınav olması,hep sınav olması, sadece teorik olması, pratikte hem siyasi hem kişisel yeterliliğin olmaması da ölçülemeyen bilgi ve becerileri sorgulatabilir.
Sonuç olarak, Türk eğitim sistemi ezbere dayalı sistemden bir an önce vazgeçip, daha çok anlaşılmaya ve üretmeye odaklanmalıdır. Böyle olduğu takdirde, sınav sistemlerinin eksikliğinden çok ortaya çıkan işler hakkında konuşabiliriz.

ögrencinin başarısı bence sınavla şartlandıramayız çünkü sınav psikolojisinde ögrencilerin geneli yapamıyr eger ki sınav test ise bu hiç belirlenemez belirmesi için her ögrenciye ayrı gruptan test verilmeli ve ögrencinin kopya çekmesi engelenebilir buda ögrencinin başarılı olup olunmadıgı anlaşılır. keza anlaşılmadıysa kopya vakası ile karşılaşılır. Ama asıl des içi durumlarına bakılmalıdır yada sınavın çoktan seçmeli degilde klasik tarzda yapılması gerekir kopya riski ve cevap benzerlikleride azalır vede sınavın güvenirligi artar.

Öğrenci başarısının belirlenmesi için kullanılan araçlar sınavlardır.Fakat sınavlar öğrencilerinin zekası ya da başarı durumları hakkında kesin sonuç veremez çünkü sınavlar ölçmek istediğimizi  tam olarak ölçemez ya da o sınav öğrenci için uygun değildir. Bir sınav sonucuna göre öğrenci hakkında değerlendirme yapılmamalıdır.Sınavlar da kendi içinde gruplara ayrılır bunlar; sözlü yanıt gerektiren, kısa yanıtlı, uzun yanıtlı ve çoktan seçmeli olarak dörde ayrılır. Kapsam geçerliği, bilişsel alan, uygulaması ve puanlama geçerliği yönleriyle farklılıklar içerir. Tek bir sınav türü ölçmek istediğimizi tam olarak ölçmediği için en uygun sınavlar karma sınavlardır. Karma sınavlar kapsamı, geçerliği yönünden en güvenilir sonuçları verir bu yüzden öğretmenler karma sınavları tercih etmelidir.Ayrıca sınavlarda hangi alanı ölçeceğimize önceden karar vermeliyiz bilişsel alanı ya da duyuşsal alanı ölçmek istediğimizde ona göre sınavlar oluşturmalıyız.Fakat hiçbir zaman şu unutulmamalıdır:Hiçbir sınav bu karma sınav da olsa öğrenci zekası ya da ilgi alanı hakkında kesin sonuçlar vermemektedir bu yüzden öğretmenler öğrenciler hakkındaki düşüncelerini sınavlara göre belirlememelidir. Etkili öğretmen öğrencisini tanıyan öğretmendir bu yüzden öğrenciyi etkileyen fiziksel ve kalıtsal özellikleri göz önünde bulundurmalı ve ona göre değerlendirme yapılmalıdır.

SINAVLAR; Bir değil, bin tane. Hakkında fikir üretmeyen kimsenin kalmadığı "ben de biliyorum" diye ayağa kalkıp görüş beyan etmeyen "benim de canım yandı" demeyen yok denecek kadar az.
Ne kadar garip? Acaba başarabilecek miyiz? Yanlış anlamayın. Sınavlar evlatlarımızdan önemli mi? Gerçekten başarılı, çalışkan insanlar olmak zorunda mıyız? Yetmez mi öğrendiğimizi uygulamak, uygulayarak öğretebilmek, uygulayabilen gençler yetiştirmek. İşte o zaman adeta bir kısır döngü gibi domino taşları gibi gitmez mi bu sistem? SINAVLAR. Elimizi versek kolumuzu kaptırıyoruz. Sınava koşarak giden sınava gidiyorum diye sevinen insan var mı ki bu dünyada? Bir insan sınav ile doğar ve sınav ile ölür. Prof. Dr. Selahattin Turan; Sınava girecek öğrencinin, ameliyata girecek hastadan daha kaygılı olduğunu söylüyor. Gülünç, ilginç ve KORKUTUCU. Sınav sonrası atılan manşetler. Ve bir sınav klasiği daha. Aileler ve evlatlara verdiği maddi ve manevi zararlar. Sınavlar kaldırılsa öğrencilerimiz okullara beş bin bilgisayar hediye etmiş olacaklardı. (Prof. Dr. Ali Bakkal)  Evet, Öğrenci başarısının belirlenmesinde kullanacağımız ölçme araçları ve yöntemleri var. Yok değil. Sınavda öğrencilerin zihinsel yetenekleri, okuduğunu anlama, kavrama, yorumlama, değerlendirme, düşünme, sınıflama, ayırt etme becerileri de ölçülmeli.  Peki ilgi, tutum, yetenek ve becerilerin sınavla ölçülmesi mümkün mü? Mümkün değil. Her çocuk sınıf ortamında öğrenemez. Bazıları geç öğrenir. Bazıları hiç öğrenemez. Bireysel farklılıkları dikkate almak gerekir. Sınav eğitimde en yaygın ölçme aracıdır. (Prof. Dr. Ali Bakkal) Sınavsız bir eğitim ve yine sınavsız bir eğitim ne yazık ki düşünülemez. Kabullenelim. Çoktan seçmeden kaçış yok. O, hayatın her anında , her alanında karşımızda. Sınavlar olmazsa olmazımız. Ancak daha güvenilir, geçerli,tutarlı, nesnel, hale getirilmelidir. Evet. Sınavın varlığı mı bir dert yokluğu mu bin dert? Yoksa varlığı bin dert de, yokluğu mu bir dert. Bilmiyorum. Bu kadar ele alınıp da bir sonuca varılmayan başka bir konu olmasa gerek. Evet kaygı, hüsran, panik, yorgunluk çok. Ama yapacak başka çare yok. Şuanda çoktan seçmeden daha adil daha güvenilir bir seçenek gözükmüyor. Başımızın yarı tatlı yarı tuzlu  belaları; Ne yazık ki, bizler var oldukça sizler de var olmaya devam edeceksiniz.