|
|
Post by emrahbay on Aug 30, 2016 10:34:54 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde hangi ölçme araç ve yöntemleri kullanılmalıdır? Neden? Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede nasıl sorunlar içermektedir? Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır? Sınavla ölçülemeyen bilgi ya da beceriler varsa sınavların yerine ne önerirsiniz? En önemli ölçme araç ve yöntemi rubriktir çünkü öğrencinin başarısının belirlemeden önce hazırlanan rubrikle kişilerin bu başarılarını ele alacak hususların değerlendirilmesi ve puanlanmasında objektif ve nesnel olabilmek için rubrik tasarımının detaylı bir şekilde hazırlanıp öğrenciye neleri dikkat etmesi gerektiğini neleri yapması gerektiğini açıklanması değerlendirme öğrencinin yüksek başarısını gösterebilmesi ve doğru sonuçlara ulaşılması için etkin bir yoldur. Aşağıda vermiş olduğumuz linkteki yönetmelikte de ölçme ve değerlendirme işlemlerinden bahsedilmiştir. Rubrik kullanılmasının neden önemli olduğuyla ilgili bilgi vericek olursak ta Rubrikler (derecelendirme ölçekleri), öğrencilerin öğrenme sürecine rehberlik etmek ya da öğrenme ürünlerinin nasıl analiz edileceğini kavramalarına yardımcı olmak ve böylece öğrenmelerini desteklemek için öğretmenler veya diğer değerlendirme işiyle ilgilenenler tarafından geliştirilen puanlama ölçekleridir. Avantajlarıyla beraber dezavantajlarıda bulunmaktadır. Sınavlara gelirsek öğrenci başarısını belirleme de etkin bir rolü olmakla beraber kişilerin her alandaki tam bilgi ve becerilerini sonuç olarak ortaya koymakta yetersizdir. Çünkü Howard Garneren da dediği gibi kişilerin birden çok zeka türü bulunmaktadır ve bu zeka türünü belirli bir test ile ölçmek imkansızdır. herkesin kendi alanında kendi becerileri ile ilgili bir sınav türü yapılması daha uygun olur. Bu cevabımız hocamızın sorduğu iki sorunun cevabı olarak yeterlidir diye düşünüyorum çünkü ölçülemeyen bilgi ve becerilerin olduğunu Howard Garner ortaya koymuş ve açıklamıştır. Sınavla ölçülemeyen bilgi ve beceriler yerine ise uygulamalı ve kazanımları ölçebilen bir sistemin uygulanması daha doğru olur. Çünkü dilsel zekası veya düşünsel zekası yüksek olmayan ancak uygulama ve pratikte psikomotor davranışşların uygulanmasında ki zeka türü yüksek olan bir öğrenciye uygulanan sınav türü sistemler onun beceri ve kazanımlarını ölçmede yetersiz kalır. Bu yüzden uygulama aşamalı ve kazanım aşamalı bir sistemin getirilerek değerlendirilmesi ölçülmesi daha uygun olabilir. KAYNAKÇA pauegitimdergi.pau.edu.tr/DergiPdfDetay.aspx?ID=90 "ÖĞRENCİNİN AKADEMİK BAŞARISININ BELİRLENMESİNDE TAMAMLAYICI DEĞERLENDİRME ARACI OLARAK RUBRİK KULLANIMI ÜZERİNDE BİR ARAŞTIRMA" mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/06/22/711151/dosyalar/2015_02/06095436_24022911_ogrenci_basarisinin_degerlendirilmesi.pdf www.marmaracografya.com/pdf/23.11.pdfEMRAH BAY= 2015F20199855 |
|
serdarmutlu
New Member
Serdar MUTLU / Formasyon no:2015F20199011
Posts: 9 
|
Post by serdarmutlu on Aug 30, 2016 10:53:21 GMT
Sınavlar iyi bir güdüleme aracı olmalıdır. Öğrencinin başarısını etkileyip arttırmada önemli bir faktördür. Öğrencinin peformansının belirlenmesinde, sınıfı geçip geçemeyeceği kararının verilmesi büyük ölçüde sınavlar yardımıyla olur. Bilgi ve becerileri ölçmek için yazılı sınavlar doğru sonuçları almamızı sağlayacaktır. Bu görüşe hiç mi hiç katılmıyorum. Çünkü benim görüşüme göre sınavlar hemen hemen birçok öğrenci için sadece ama sadece üstesinden gelinmek için bir görev halindedir. Elbette ki öğrencinin bilgi düzey veya donanım hakkında birtakım bilgi sahibi olabilmek için sınavlar hayatımızın olmazsa olmazları ancak yapılan birçok araştırmalar bizlere şunu gösterirler ki sınavlar öğrenciler üzerinde kaygı bozukluğuna yol açabilmektedirler. Diğer taraftan yapılan hiçbir sınav bizlere öğrencilerin bilgi ve becerileri hakkında tam anlamıyla biz eğitimcilere bilgi vermektedir. Örnek bir çoktan seçmeli sınavda A öğrencisi 10 sorunun da 10 unu doğru yanıtlasa bile bizler bu öğrencinin bu 10 sorunun tamamını veya bir kısmını bilerek yada bilmeyerek yapıp yapmadığını bilemekteyiz. Bu durumda bizlere bu ölçme sınavlarının bizlere öğrencilerin kapasiteleri hakkında bilgi verememektedir. |
|
|
|
Post by meltembuyukcafer on Aug 30, 2016 10:58:12 GMT
Öğrencinin başarısını belirlemek için tek bir sınav tipi güvenilir bir ölçme aracı olmaz. Her öğrencinin yetenek, algılama ve anlama düzeyi aynı olmaz bu yüzden çoğunluğa göre değil herkesi içerebilecek bir ölçme aracı kullanılmalıdır sınıf içerisinde(sınıftaki bütün öğrencilerin seviyesine uyabilecek bir ölçme aracı). Öğrencilerin başarı seviyesini ölçmek için tek tip bir ölçme aracı yerine çoklu ölçme araçları kullanılmalı örneğin; kalıcı izli öğrenme için test tekrar test, sözel başarıyı ölçmek için sözlü mülakat, yazma becerisini ölçmek için yazılı sınav gibi.Öğrencikerin yetenekleri ve zeka düzeyleri sınavlarla ölçülemez.Herhangi bir sınavda başarısız olan öğrencide zeka geriliği ya da yetenek eksikliği olduğu veya sınavlarda başarılı olan öğrencilerin çok zeki olduğu söylenemez bu yüzdende belirleyici sınavlar yapılmalıdır örneğin; yetenek için resim ve müzikle ilgli sınavlar beceri için el becerileri içeren sınavlar ya da öğrenci yaratıcılığını ortaya çıkarabilecek sınavlar gibi.Sınıfta yapılan tek tip sınavlar öğrenciler arası tartışmalara ve sınıf içi huzursuzluklara neden olablir, öğrenciler arası rekabet, birbirlerine karşı hırs, öz güven eksikliğinden kaynaklı başarısız bilgi aktarımı ve ders katılımında çekinmelere neden olabilir bu yüzden öğretmenin öğrencileri cesaretlendirip onlarda öz güven oluşturması çok önemlidir. (Kaynak : ders notları ve ders içi tartışmalar.)
|
|
|
|
Post by serkanucler on Aug 30, 2016 11:15:31 GMT
Kullanılan ölçme araç ve yöntemlerinin kapsamı, güvenirliliği geçerliliği yüksek olmalıdır. Bunlar ;
* Çoktan seçmeli testler,
* Doğru-yanlış testleri
* Ödev ve projeler
* Yazılı yoklamalar
* Kısa cevaplı testler
* Sözlü sınavlar
Tüm bu ölçme araçları öğrencinin başarısını belirlemede eksik kalabiliyor .öğrencilerin bireysel farklılıkları vardır.mesela yazılı yoklamadan iyi bi başarı elde eden bir öğrenci aynı başarıyı sözlü sınavında gösteremiyor bazen.sınavlar başarı belirlemede eksik kalabiliyor. işte böyle durumlarda sınavların yerine alternatif ölçme tekniklerini kullanmamız gerekir.bunlar ise;
Dereceli puanlama anahtarı, Ürün seçki dosyası (PORTFOLYO), Performans değerlendirme, Projeler, Öz değerlendirme, Akran değerlendirme, Kontrol listeleri, Gözlem formları Yapılandırılmış grid..vb. alternatif ölçme yöntemleri kullanılabilir.Bunlar sınavların aksine kişisel gelişim ve bireylerin yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı olan yaklaşımlardır.
|
|
|
|
Post by bladetavtay1907 on Aug 30, 2016 11:15:52 GMT
hiçbir zaman sınav öğrenciler için ölçü olamaz bugün isveç ya da finlandiya gibi iskandinav ülkelerinde öğrencilere çok fazla sınav uygulanmaz onların zekasına ve yeteneğine göre başarılı olduğu dallara öğrenciyi motive ederek ve kırmadan yöneltirler. türkiye'de ki ezberci ve sınavcı sistem gerçekten başarısızdır ve bu sistemin değişmesi kesinlikle değiştirilmelidir
|
|
|
|
Post by muratalkan on Aug 30, 2016 11:16:08 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde hangi ölçme araç ve yöntemleri kullanılmalıdır? Neden? Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede nasıl sorunlar içermektedir? Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır? Sınavla ölçülemeyen bilgi ya da beceriler varsa sınavların yerine ne önerirsiniz? benden ne söylemem bekleniyor bilmiyorum fakat sınavlar bilgi ölçttüğüne hiç inanmadım.sınavlar seçim aşamasında iyiyiyle kötüyü ayırmak için kullanılan yapay bir sistem.öğrenim bir süreç işi.sınavlar adil mi ne ölçüyor .beni daha zeki ya da aptal mı yapar.günümüz şartlerında başka türlü ölçme şansımız bence yok .sınavlar adil ve güvenirli olduğu sürece her türlü sistem kullanılır |
|
|
|
Post by busraelban on Aug 30, 2016 11:34:51 GMT
Öğrenci başarısının tespiti,derslerin özelliklerine göre;yazılı,sözlü ve uygulamalı sınavlara ,ödev,proje,ders içi ve ders dışı etkinliklere dayanır.Öğretmen iyi bir anlama istiyorsa, öğrenenleri yani öğrencilerini iyi tanımalıdır.Öğrenenlerin özelliklerinin bilinmesi de şunun içindir;Öğretim amaçlarını en iyi karşılayabilecek yöntem ve araçları seçmek.Bu yüzden öğrencileri de öğrenmelerine göre ayrı ayrı gruplayabiliriz.Öğrencilerin genel özelliklerine,giriş düzeylerine ve öğrenme stillerine bakabiliriz.Bu teknikler aracılığıyla öğrencinin anlama açısını daha kolaylaştırabilir.
|
|
|
|
Post by serkanergun on Aug 30, 2016 11:37:56 GMT
Eğitimde kullanılan ölçme araçlarının gecerlılıgı tam değildir. farklı zeka, bılgi ve beceri türlerini bır sınavda ölçmek ve bütün öğrencılerın yapılarını bır gıbı dusunmek ölçmede hatalara neden olacaktır.bu sekılde yapılan sınavlar güveırlılıgıde etkılemektedır. gecerlılıgı tam olmayan ölçmelerin güvenırlılıgıde dusuktur... öğrencibasarısının belırlenmesı için temel egıtım sıstemı degıstririp öğrencının neye yetenegı oldugu belırlenmelı ve cocugun egıtımı buna gore yonlendırılmelıdır. boylelıkle alanında uzman ve ısıni severek yapan ınsanların yetıstırılmesı hedeflenmelıdır. |
|
|
|
Post by elifkoyuncu on Aug 30, 2016 11:44:57 GMT
Bir çok arkadaşımında dediği gibi öğrenciler üzerinde karma sınavlar uygulanmalıdır.Bunun nedeni kişilerin algılama düzeylerinin ve yeteneklerinin farklı olmasıdır.Herhangi bir sınav yapıldığında yapılan sınav grubu yansıtmıyorsa istenilen başarı elde edilemez.Başarı elde edilemeyince kişilerin benliklerine zarar verebilir yani kendilerini kötü hissedebilirler.Bu da bazı kişilik sorunlarına yol açabilir.Yapılan ölçme ve değerlendirme grubun bütün özellikleri göz önüne alınarak yapılmalıdır.Sınavlarda ölçülemeyen bilgi ve beceri tabi ki de vardır.Bunun nedeni ise kişinin kendini baskı altında hissetmesidir.Yani kişiyi kısıtlayan ve ifade özgürlüğüne engel olan sistemleri ortadan kaldırmalıyız.Başarı ölçülmelidir fakat uygun durumlarda yani uzun bir emeğin ardından sadece 1-2 saatlik bir sınava sığdırmamalıyız. Örneğin hepimiz üniversite sınavına girdik ve 12 yıllık birikimi 3 saatlik bir sınava tabi tutulması yanlıştır.eminim ki buna herkes karşıdır.aslında öncelikli olarak kişiler herhengi bir ölçme ve degerlendirme sınavaına girecekse bunun kısa aralıklarla ve uygun zaman dilimlerinde yapılması gerekir. Basarı böylece daha yükselecektir..
|
|
|
|
Post by elifkoyuncu on Aug 30, 2016 11:47:00 GMT
Bir çok arkadaşımında dediği gibi öğrenciler üzerinde karma sınavlar uygulanmalıdır.Bunun nedeni kişilerin algılama düzeylerinin ve yeteneklerinin farklı olmasıdır.Herhangi bir sınav yapıldığında yapılan sınav grubu yansıtmıyorsa istenilen başarı elde edilemez.Başarı elde edilemeyince kişilerin benliklerine zarar verebilir yani kendilerini kötü hissedebilirler.Bu da bazı kişilik sorunlarına yol açabilir.Yapılan ölçme ve değerlendirme grubun bütün özellikleri göz önüne alınarak yapılmalıdır.Sınavlarda ölçülemeyen bilgi ve beceri tabi ki de vardır.Bunun nedeni ise kişinin kendini baskı altında hissetmesidir.Yani kişiyi kısıtlayan ve ifade özgürlüğüne engel olan sistemleri ortadan kaldırmalıyız.Başarı ölçülmelidir fakat uygun durumlarda yani uzun bir emeğin ardından sadece 1-2 saatlik bir sınava sığdırmamalıyız. Örneğin hepimiz üniversite sınavına girdik ve 12 yıllık birikimi 3 saatlik bir sınava tabi tutulması yanlıştır.eminim ki buna herkes karşıdır.aslında öncelikli olarak kişiler herhengi bir ölçme ve degerlendirme sınavaına girecekse bunun kısa aralıklarla ve uygun zaman dilimlerinde yapılması gerekir. Basarı böylece daha yükselecektir..
|
|
|
|
Post by erenkahvecii on Aug 30, 2016 12:57:08 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde hangi ölçme araç ve yöntemleri kullanılmalıdır? Neden? Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede nasıl sorunlar içermektedir? Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler var mıdır? Sınavla ölçülemeyen bilgi ya da beceriler varsa sınavların yerine ne önerirsiniz . Başarının ölçülmesinde sözlü ve yazılı iki tür ölçme aracı kullanılır , yanlız bu her iki uygulamada da öğrenci kendini tam ifade edemez sınav sisteminde eğitici kişi kendine özgü belirlediği sınav soruları sorar , sen odaklı değilde ben odaklı bir öçme aracı kullanır , eğitimi alan kişi soruyu hazırlayan eğiticinin seviyesinde olmadığı için soruları net olarak cevaplaması beklenemez bundan dolayı eğitimi veren kişi eğitimi alan kişinin seviyesinin biraz daha altında ve basitleştirerek soru sorması kişinin daha net cevap vermesini sağlar. Ancak sınavlar bizim zeki ve ya bilgi sahibi olduğumuzun göstergesi değildir , sadece verilen bilginin ölçülmesiiçin bir araçtır. Bizlerde bu aracı kişiler üzerinde eleme yapmak için kullanıyoruz tabiki bu tek ölçme aracı olmamalıdır , sınavlarda ölçülemeyen araçlar varmıdır ? derseniz şöyle bir fikir beyan etmek isterim GÖZLE VE KEŞFET YÖNTEMİ kişi bilgi verilmeden yetenekleri ve kabiliyetlerince uzun süreli gözlemlenmeye çalışılır hangi konuda becerilerinin olup olmadığı konusunda geniş çaplı gözlem yapılıp yorumlanır , ne yazıkki ülkemizde eğitim sistemi değil yapıştır kopyala sistemiyle hareket etmektedir. Örneğin ülkemizde yeni bilgi ve sistemleri bulabilmek için ar-ge sistemleri oluşturulur fakat bizim ülkemizde ar-ge sistemi yapıştır kopyala sistemi oldu , eğitim sistemimizden dolayı üretici değil kopyacı bir nesil yaratılmış oluyor .... |
|
|
|
Post by salih04turkoglu on Aug 30, 2016 13:21:04 GMT
sence ölçülemeyen herhangi bişey var mıdır ? hayatta olan her şeyin bir ölçüm aracı vardır.her şey bir ölçme aracına tabidir.şöyleki başarıyı test etmek için sınavlar ,sıcaklığı termometre ,uzunluğu metre zekayı test etmek için de IQ vs.gördüğümüz kadarıyla hemen herşeyin bir ölçme aracı vardır. Bende senin gibi nicel veri olduğu takdirde ölçülemeyen özellik olamayacağını düşünüyorum. Fakat sınavlarda zaten bu nicel veriler odaklı yapılıp diğer verileri yani nitel verilere bakamadığımız için sınavlarda ölçülemeyen özellikler olduğu düşünüyorum. ben sorumda da aslında bu kısma dayalı bir soru yöneltmiştim. Sonuçta bir çok ölçme aracı öğrendik fakat bir tanesine de evet bu ölçme aracı ile bütün ölçüm özelliklerine bakabiliriz diyemedik. Yani; bence eldeki ölçüm araclarıyla hala ölçemediğimiz özellikler. elbette ki hiç bir ölçme aracı sonuç odaklı verilerin tamamına erişemez.illaki herhangi birinde bir eksiklik olacaktır.kişinin zihnindeki bilgilere erişme konusundan bakacak olursak da ne türlü sınav stilleri uygulansa da olan her şeyi açığa çıkarmak güçtür.yukarıda belirttiğim ölçme araçları da bilginin tamamına net bir şekilde erişemez.bunu biliyor olmamıza rağmen yine de ölçülemeyen bir şeyin ölçme araçları sayesinde bizleri eksiksiz bir sonuca götüremediği kanısını da unutmamamız gerekir.çünkü ölçümü yapılamayan şeylerin (tabi varsa eğer) açıklığa kavuşturma konusunda ne türlü araç ve yöntemler kullanılabileceği konusunda da yeteri kadar bilgi sahibi değiliz. |
|
|
|
Post by cemilecukurkas on Aug 30, 2016 14:22:05 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde tek bir ölçme aracının kullanılmasını doğru bulmuyorum.Çoktan şeçmeli sınavlar güvenirliği yüksek sınavlar dahi olsa kişilerde aynı başarı yakalanması her zaman mümkün olmaz.Herkesin düşünme ve algılama düzeyleri farklılık göstermektedir.Örneğin yazılı yoklamalarda öğrenci başarısı daha yüksektir dediğimizde öğrenci sorular hakkında cevapları düşünme ve düşündüklerini yazmada daha başarılıdır fakat diğer bir öğrenci ise konuyu bilmekte fakat yazma işlemini yapamamaktadır.Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede bir ölçüt sayılmamalıdır.Örneğin girilen sınavda yaşanan heyecan yada beklenmedik farklı durumlar sınav başarısını düşürmektedir.Bence biz daha çok süreç odaklı ölçme ve değerlendirme yapmalıyız.Görsel sunumlar yapılıp projeler hazırlanmalıyız.
|
|
ekrem.pekcan@hotmail.com
Guest
|
Post by ekrem.pekcan@hotmail.com on Aug 30, 2016 14:53:31 GMT
Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler toplumları etkilemiş ve değişim kısa sürede kaçınılmaz hale
gelmiştir. Günümüz toplumunun ihtiyacı olan insan profili de bu gelişmelere bağlı olarak farklılaşmıştır. Bu
açıdan bakıldığında eğitimin amacı bilgi çağına uygun ve toplumun ihtiyaçlarına yanıt verebilecek bireyler
yetiştirmektir.
Ülkemizde de eğitim-öğretim faaliyetlerinin bu amaca uygun olarak gerçekleştirilmesi için Milli Eğitim
Bakanlığı (MEB) tarafından öğretim programları yeniden ele alınarak geliştirilmektedir. Yeni öğretim
programları, öğrencinin öğrenme-öğretme ortamına aktif katılımı ile bilgiye ulaşabilen, ulaştığı bilgiyi
kullanabilen ve paylaşabilen bireylerin yetiştirilmesini esas almaktadır.
Yeni öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme sürecine bakış da farklılaşmıştır. Bu yeni anlayışta
öğrenci başarısının notla değerlendirilmesinin yanı sıra her öğrencinin bireysel özelliklerinin öğrenme-öğretme
sürecindeki gelişiminin izlenerek öğrenci ve velilerinin bilgilendirilmesi ve öğrencilerin değerlendirme sürecine
aktif katılımlarının sağlanması ön plana çıkmıştır. Böylece öğrencinin akademik başarısının belirlenmesinde
portfolyo değerlendirme, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akranını değerlendirme gibi yöntemler ile
rubrik, proje, kavram haritaları, vb. tamamlayıcı değerlendirme araçlarının kullanılması bir gereklilik haline
gelmiştir. Rubrik, öğrencinin
gerçekleştirmesi beklenen performans tanımlarının, farklı boyut ve düzeylere bölünerek bir ölçekte
gösterilmesidir. Rubrikte yer alacak değerlendirme ölçütlerinin, uygun durumlarda öğrencilerin de katılımı ile
belirlenerek, öğrenci çalışmaya başlamadan önce verilmesi yol gösterici olacaktır. Belirlenen bu ölçütlerin veli ve
öğrenciyle paylaşılması ise öğrenciden beklenenlerin somut bir biçimde ortaya konmasını sağlayacaktır. Böylece,
değerlendirme süreci ile ilgili, öğrenciden ne beklendiği ve öğrencinin hangi ölçütlerle değerlendirileceği
hakkında öğrenci ve veliler ayrıntılı bilgi sahip olacaktır.Bunun yanında; *Çoktan seçmeli testler,
* Doğru-yanlış testleri
* Ödev ve projeler
* Yazılı yoklamalar
* Kısa cevaplı testler
* Sözlü sınavlar
ve grafik ve istatistik veriler kullanılabilir.Öğrenci başarısını,ölçmek için bu metotlar ya da materyaller gereklidir.Öğrencilerin başarısını,ölçmek için sınavlar yetersizdir.Buna ek olarak,sınıf içi davranışları,arkadaşlarıyla olan tutumu,derse katılımı,materyal kullanımı ve ödevlerini zamanında yapması da sınava ek olarak değerlendirilmeli ve göz önünde bulundurulmalıdır.Yazılı sınav öğrenci başarısını ölçer.Sözlü ve bu diğer sınıftaki tutumu,sorumluluk bilincinde bir öğrenci mi bunu anlamak için,öğrenciyi gözlemlemek gereklidir.Yazılı sınavda ise sadece bilgiler gereklidir.Yorum da önemlidir.Sözlü ve bu diğer faktörlerde ise tutum,zeka,sorumluluk ve ciddiyet öğrenciyi tanıma açısından önemlidir.Yazılı sınava göre geçme ve kalma olur.Sözlü sınavda ise öğrenciyi tanımak ve bilmek bu noktada değerlendirme vardır.Öğretmenin kanaat kullanması da buna bağlıdır.Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve becerilerde vardır.Mesela öznel bağlamda;zeka,kapasite,yetenek gibi kavramlar ölçülemez.Sınavların yerine,öğrencilerin yeteneklerini,kapasitesi ve zekasını kullanabileceği türde ölçüm araç ve gereçleri önerilebilir.Sınav geçme ve kalmayı belirler.Öğrenmenin kalıcılığını sağlamaz.Sınavların yerine farklı ölçme araç ve gereçleri ile öğrenciyi yakından tanıma,onu keşfetme, zekasını,yeteneğini ölçme ve değerlendirme imkanını sağlayan bir sistem ya da yöntem geliştirilebilir.Bunun altyapısı oluşturulabilir ve yetenekli zeki öğrenciler,yatkın olduğu alanlarda başarı sağlayarak,topluma ve millete yararlı bireyler yetiştirilebilir.İstikrar ile bu yöntem ile yetenek ve zeka ile gelecek nesiller yetiştirilir ve başarı sağlanabilir.Teknoloji ve aktif katılımın yanında,bu metotlar ile imkanlar dahilinde başarı ortamı ile beraber öğrenme ve öğretme sürecinde de,başarı düzeyi yükselişe geçebilir.
|
|
|
|
Post by gulcankorkmaz on Aug 30, 2016 15:00:24 GMT
Karma test öğrenci başarısını ölçmede en etkili yöntemdir. Aynı şekilde test tekrar test veya paralel formlar güvenirliği de öğrenci başarısını belirlemede etkili olabilir. Nasıl mı ? Karma test de her öğrencinin farklı şekilde eğilimleri olduğu için başarısını farklı sorular yöntemiyle gösterebilir. Test tekrar test uygulanan öğrenci grubunda ise öğrencilerde kalıcı izli öğrenme gerçekleşir.Yani hem sorularda hem de öğrenci cevaplarında kararlılık ön plandadır.Sınavlar öğrencide bir rekabet,hırs,stres, heyecan(bildiği halde cevaplayamama)hatta bazen psikolojik sorunlara bile neden olabilir.Sınavlarla ölçülemeyen bilgi ve beceriler vardır. YETENEK VE ZEKA. Her öğrenci sınavda başarılı olacak diye bir şey yoktur.El becerisi,resim yapma veya müziğe ilgisi yüksektir.Aynı şekilde sınavdan düşük alan öğrencide zeka geriliği vardır diyemeyiz.(kaynak: ders notları, ders içi etkinlik evet bu konuda haklısın Deniz her öğrencinin ilgi ve yetenekleri farklıdır. Sözel zekaya sahip olan bir öğrenci sayısal zekada başarılı olamayabilir. Ama ona uygun öğretim yöntemiyle örneğin abc şekli olabilir öğrenebilir.Eğer karma test uygulayacaksak kapsam geçerliliği fazla olmalıdır. Ama bir tek sınav türüyle bilgiyi ölçmek de doğru olmaz bence... |
|
