ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ

Eğitimde kullanılan geleneksel ölçme araçları çoktan seçmeli testler, doğru yanlış testleri, eşleştirmeli testler,boşluk doldurmalı yani tamamlamalı testlerdir. Yazılı testler olarak da uzun cevaplı testler kısa cevaplı testler ve sözlü testlerdir. Bunlara nazaran bir de performans ödevleri ve proje ödevleri de bulunmaktadır. Bu sınavların uygulanmasında ki amaç öğrencinin yeterli bilgiye sahip olup olmadığını değerlendirmektir. Yani öğrencilerin neleri bildiklerini ve neler yapabildikleri hakkında bilgi toplamaktır amaç. Bütün bu olayların sonunda da değerlendirme yapılır bu da ölçümden elde edilen bilgileri yorumlama veya değişik kararlar vermektir öğrencinin sergilediği performans hakkında. Sınavlar öğrenci başarısını belirlemede bir çok problemi meydana getirebilir şunu unutmamalıyız ki sınavlarda yani yapılan bütün ölçümlerde muhakkak ama muhakkak her zaman hata payı vardır mesela bir çoktan seçmeli testler de öğrenciler kimi zaman şıkları bilerek kimi zaman da bilmeden atma sallama diye tabir edilen yöntemlere soruların şıklarını işaretlemektedirler. Yani öğrenci bir soruyu doğru yaptıysa çoktan seçmeli testte onu bilmeyerek de doğru yanıtlamış olabilir ama eğitim sistemi öğrencinin verdiği doğru yanıtı öğrenci bunu doğru yaptıysa demek ki biliyor da yaptı mantığıyla göz önünde bulundurmaktadır bu da ironik bir durumdur. Sınavlar her zaman öğrenciler üzerinde kaygı stres ve yorgunluk yaratmıştır psikolojik olarak çünkü öğrencilerin hemen hemen büyük çoğunluğu gönülsüz bir şekilde ölçme araçlarına tabi tutulmaktadırlar. Sınavlar da elbette ölçülemeyen bilgi beceriler vardır mesela bir öğrenci 20 soruluk bir matematik testinde hiçbir soruya doğru cevap verememiş olabilir ama bu o öğrencinin matematik konusunda hiç ama hiç bilgi sahibi olmadığı anlamına gelmez sadece o an için o sınavda belki bir psikolojik problem yaşadı veya özel durumlarından dolayı o anlık uygulanan teste adamakıllı bir şekilde odaklanamadığını bizlere gösterir. Bu tür durumlarda uygulamalı ölçümler uygulanabilir mesela tahtaya kaldırıp sözlü sınav gibi veyahut birden fazla denetmen eşliğinde tekrar ayrı bir sınav uygulanabilir öğrenci için; tabi bunlarda fazla zaman alır bu da bu durumun olumsuz sonuçlarıdır. Son olarak ta şunu unutmayalım 2004 yılında ülkemiz de eğitim sistemi 4+4+4 eğitim sistemine geçildi bu sistem de ilkokul 1. 2. ve 3. sınıf öğrencilerine her hangi bir sınav uygulanmamaktadır sadece öğrencilerin sınıf içi performanslarına bakılmaktadır.  



KAYNAKÇA
www.ingilizceogretim.com/olcmeye-neden-gereksinim-duyariz
www.hubologna.hacettepe.edu.tr/calistay/2109/OlcmeveDegerlendirme210912.ppt
www.meb.gov.tr/haberler/2012/12YillikZorunluEgitimeYonelikGenelge.pdf


                                                                                                                                                                Serdar MUTLU/ 2015F20199011
                

Öğrenci başarısı belirlerken kendi öğrenci hayatımdan da bildiğim gibi yazılı, sözlü, çoktan seçmeli, doğru-yanlış veya proje destekli değerlendirmeler kullanılabilir. Çünkü tek sınav çeşidi yerine karma sınav yaparak öğretimde ve ölçmede zenginlik yaratılabilir aynı zamanda öğrencinin uyarıcılarına farklı yönlerden hitap edebiliriz çünkü her öğrenci kapasitesi öğrenme ve uygulama bakımından farklılık gösterdiği için her öğrenci eşit koşulda ama farklı değerlendirme ölçeklerinde ve yöntemlerinde değerlendirilmelidir.Bazı öğrenciler not odaklı öğrenme sağlıyorsa ölçme sonunda alınan düşük puan ve başarısızlık onu derslerde isteksizlik ve becerememeye sevk eder ve öğrenci derse sadece örtük katılım sağlayarak yarım kalır. Bu yüzden sınavla öğrenci başarısı ölçmek biraz zordur. Eğer öğrenci sınavdan düşük alıp iyi bir güdüleme ile devam ederse sınavın etkisinden çok etkilendiği öğretmen, başarısında sınavdan daha önemli hale gelir. Tabi sınavla ölçülemeyen bazı bilgi ve beceriler sınavda kendini gösteremeyen öğrenciler de derste veya belirli sözlü sınav zamanlarında ön plana çıkarak o öğrencinin hangi bilgi ve becerisi olduğunu kestirme olanağımızı zora sokar bu yüzden her öğrenci farklı düzeylerde bilgi beceriye sahiptir. Sınavların yerine anlatılacak bir konuyu yada gösterilen bir beceriyi o derse ait doğal ortamında ve pratikte görmek daha işlevsel olabilir.

Öğrenci başarısının ölçülmesinde sınavlar önemli bir yere sahiptir fakat öğrencinin başarısını sadece sınavlarla belirlemek yetersizdir. Bunun yanında süreç odaklı ölçme ve değerlendirme yöntemlerine de başvurmalıyız. Bunlardan bazıları; projeler, görsel sunumlar, deneyler vb. Eğitimci bu süreçlerde bireylerin veya çocukların tüm gelişim alanlarını gözlemleme fırsatı bulur. Sınavlarda da karma ve yoruma dayalı sorular sorularak düşünmeleri sağlanır ve zihinsel süreçleri aktif hale getirilir.

Sınavla öğrencinin derse ilgisi katılımı bir nebze ölçülebilse öğrencinin sınıf içerisindeki durumunun öğretmen tarafından gözlenmesi ve değerlendirmelere dahil edilmesi gerekir. Çünkü bunun tamamı teorik, test ya da uygulama sınavlarıyla tamamen tespit edilemez

Öğrenci başarısına baktığımız zaman şimdilerde daha çok yüksek puan alıp sınıf atlama olarak görülmektedir. Fakat gerçekten yüksek puan alanın başarılı olduğunu söyleyebilir miyiz ? Bence hayır. Neden ? Günümüzde kullanılan öğrencinin başarısının belirlenmesi teknikleri yeterli değildir. Testlerin yeterince kapsam, yordam geçerlilikleri ve güvenilirliklerine yeterince önem verilmemektedir. Bunların hepsinin yüzde yüz olacağı bir sınav çok zordur. Açıklamak gerekirse tesadüfi hatanın yer almadığı gibi. Tesadüfi hata dediğimiz şey; ısı, çevre ya da öğretmenin cevap kağıdında bir cevabı görmemesi gibi. Bunları yüzde yüz yok saymak için insanların bir fanus içinde olmaları bile yeterli olmayabilir. Fakat istediğimiz şey yüzde yüze en yakın değere ulaşmak.
Evet her öğrencinin zeka seviyesi, yaşadığı çevre, sosyal durumu aynı olmamaktadır. Her öğrencinin cevaplayabldiği soru türü de farklıdır. Karma test olmalı diyoruz ama o zaman çoktan seçmeli cevaplayabilen öğrenci çoktan seçmelileri, klasik olanları cevaplandırabilen öğrenci klasik olanları cevaplandırır gibi bir soru oluşmuştu kafamda. Buda ders içinde kullanılan yöntem ve tekniklere bağlı aslında. Eğer öğretmen her öğrencinin seviyesine ulaşabilirse ve konuları öğrenciye verebilirse, öğrenci öğrendikleriyle ve sınavın çoktan seçmeli ya da karma olmasına bağlı olmadan başarı sağlayabilir.

öğrenci başarısı belirlemede bir çok yöntem be araç vardır bunların hepsine değinmeyeceğim yukarıda arkadaşlar çok güzel anlatmıslar. Öğrenci başarısı belirleme aslında cok yönlüdür bu sadece dersi etkin dinleme ve çok çalısma ile doğru orantılı olmamalıdır. öğrenci üzerinde bircok etken vardır ki bunlar ;derse ilgisi, öğretmen tutumu, ilgi ve yetenekleri, demografik yapısı, psikolojik yapısı basarıyı etkiler. Bu yüzden ölçme yaparken tek sınav odaklı olmamalıdır yani; test tekrar test paralel formlar, iki yarı testleri uygulanarak basarı uzerindeki bazı faktörler elimine edilerek nedenlere ulasılabılır.
Hangi ölçme aracı ve yöntemi kullanılmalı ya gelince öğrencinin öğrenme düzeyini ve üst düzey becerilerine; sınavın ise kapsam, yapı gecerliliği ve iç tutarlılık gibi özelliklere odaklanılmalıdır bu tarz sınavlar genelde coktan seçmeli sınavlar, kısa cevaplı ve uzun cevaplı sınavlardır. hepsi farklı beceriyi ölçen sınavlardır. Bu sebeple karma sınavlar ölçmenin en geniş olacağı sınavlar olabilir.