|
|
Post by omercevik on Sept 2, 2016 16:01:06 GMT
Düşüncelerime ek olarak, en çok desteklediğim sınav karma sınavdır bu düşünceye şöyle vardım; bütün öğrencilere hitap etmesi ve çoklu zekaya dayanmasıdır. Bu sınavlar öğrenci başarısını belirler demek belki bizi yanlışa düşürebilir fakat öğrencinin hangi bölümde başarılı olduğunu görmeye yardımcı olabilir bu yüzden şunu tekrar etmek gerekir yapılan tüm sınavlar % 100 öğrenci başarısını ölçmez ve becerilerini göstermez bize sadece hangi öğrencinin hangi yöntemde başarılı olduğunun farkına varmamızı sağlar bu yüzden karma yapıldığında bir çok sınav bir daha ki sınavlarda ve gelecekteki öğrencilerin bölümlerini seçmelerine rehberlik edebilir. En olumlu önerilerden biri tabi ki, öğretim hayatının uygulamalarla değerlendirilebilmesi yani, doğal ortamında ve sadece sınavla sözde kalmamasıyla ve öğrenilen bilgilerin günlük hayatımızda uygulayabileceğimiz bir şekilde öğretilmesi ve ölçülmesidir ancak bu şekilde öğrenci bilgi ve becerilerinin geliştiğini ve ölçülebileceğini görebiliriz.
|
|
|
|
Post by Gülnur on Sept 2, 2016 16:15:27 GMT
Güvenirliği ve kapsam geçerliliği yüksek olan çoktan seçmeli, sözlü yanıt gerektiren, kısa ve uzun cevaplı sorular öğrencilerin başarı düzeylerini ölçmede kullanılmaktadır. Öğrencinin başarısını ölçmek için kullanılan yöntem ve tekniklerin gerçekten ölçülmek istenen bilgi ve beceriyi ölçebilecek düzeyde olup olamadığına ve güvenilirliğine dikkat edilmelidir. Başarı düzeyini ölçmek için hazırlanan yöntem ve teknikler her zaman önceden hazırlanmalıdır. Yöntem ve tekniğin tam olması ölçmede hata olmayacağı anlamı gelmemektedir. Öğrencilerin psikolojisi, sınav olunacak ortamın fiziki durumu, öğretmenin sınav okurken ki psikolojisi dahi sonuçları etkilemektedir. Buda ölçümde hataya sebebiyet vermektedir. Ölçme işlemi yapılacağı zaman her şey göz önüne alınmalı ve sonrasında öğrencinin ders içi ve ölçme soncu uymuyor ise uygun bir zamanda test tekrarlanıp ölçüm sonuçları karşılaştırılmalıdır. Bilgi ve beceri dediğimiz birikimler sınavlarla ölçülebilir. Bilgi sonradan aldığımız ve almaya devam ettiğimiz kazanımlardır. Yeteneklerimiz ise doğuştan var olabilir. Fakat bu geliştirilemeyeceği anlamına gelmez. Geliştirilebilen ve zamanla bilgi gibi almaya devam ettiğimiz tüm kazanımlar belli yöntem ve tekniklerle ölçülebilir.
|
|
|
|
Post by mihribanozbek on Sept 2, 2016 16:41:59 GMT
Öğrenci başarısını belirlemede birçok farklı yöntem kullanılabilir. Fakat bu kullanılan yöntemler öğrenci başarısına uygun düzeyde olmalı; ne altında ne de üzerinde olmamalıdır. Sorular kolay, orta düzeyde ve zor olarak sınıflandırılabilir. Öğrenci başarısını belirlemede ülkemizde uygulanan yöntem klasik olarak sözlü ve yazılı sınavlar olup bunların içerisinde çoktan seçmeli ve karma yöntemler de uygulanmaktadır. Fakat her öğrenciden aynı düzeyde sonuç elde etmek mümkün olmaz. Kapasite ve yeteneklerinin de göz önünde bulundurulması gerekir. Öğrencinin heyecanı da elbette olacaktır ve bu onun başarısına yansıyacaktır. Örneğin; sözlü bir sınavda öğrencinin heyecanlanıp bildiklerini unutması, jest ve mimiklerini doğru kullanamaması gibi durumlarda öğrencinin puanlamasına etki edecektir. Ama öğrenci başarısı sadece sınavlarla ölçülemez. Bunlar değişik yöntemlerle de ortaya çıkarılabilir. Öğrencinin sadece sınavlarda gösterdiği başarı değil; onun yıl içerisinde derslerde göstermiş olduğu katılım da bir ölçme yöntemidir.
|
|
|
|
Post by ferhattoprak on Sept 2, 2016 16:52:07 GMT
Öğrenci bilgisini, başarısını ölçmede çoktan şeçmeli sorular boşluk doldurma doğru-yanlış vs bence en önemli etkendir. Bu tipte soruları orta derece zorlukta hazırlarsak hangi öğrencinin konuyu anlayıp anlamadığı açık şekilde ortaya çıkar. Aksi takdirde klasik yapılan sınavlarda öğrencinin başarasını tam olarak ortaya çıkaramayız. Çünkü bu sorular yoruma açık olup puanlamada sorunlar oluştırabilir. öğrenci şikayetleri fazla olabilir. Ama çoktan seçmeli sorularda cevap nettir ve bellidir. öğrenci ne yaptıysa ortadır. itiraz etme şansı azdır. Tabi bu sınavlar yapılırken açık ve anlaşılır olması lazım.
Ölçülemeyen özellikler ise öğrencinin zekası başarası. Bunlar o anki öğrencinin ruh haline bağlı. bu özellikleri tam bilemeyiz. ancak bu sınavı ilerleyen zamanlarda tekrarlayarak bu özellikleri de ölçebiliriz.
|
|
|
|
Post by elifsultankorkut on Sept 2, 2016 17:31:29 GMT
Öğrenci başarısını belirlemede çok farklı yöntem ve teknikler kullanılabilir. Biz kullanacağımız yöntem ve tekniği seçerken kapsam geçerliği, sınavın zorluk derecesi ve güvenirlik gibi durumlara dikkat etmeliyiz. Öğrencilerin bireysel farklılıkları ve kapasitelerinin olduğunu göz önünde bulundurmalıyız. Bu yüzden çoktan seçmeli, kısa uzun yanıtlı, açık uçlu gibi soruları birlikte karma şekilde kullanmalıyız. Öğrenci başarısı sadece sınavlarla ölçülemez bu sebeple öğrenci başarısının değerlendirilmesi sadece ürüne değil sürece de yönelik olmalıdır. Geleneksel yöntemlerin yanında yeni yapılandırmacı yöntemlerde uygulanmalıdır.
|
|
|
|
Post by mucahitece on Sept 2, 2016 17:50:29 GMT
Öğrenci bilgisinin ölçülmesinde şuan test yöntemi başta olmakla beraber bir çok sınav yöntemi kullanılıyor.Öğrencilerin farklı zeka türlerine sahip olmasına rağmen aynı konular aynı hızda öğretiliyor ve aynı sınava tabi tutuluyor mesela test çözme becerisi olmayan öğrenci de aynı sorulara cevap veriyor yani veremiyor! Sınavlarda bilgi düzeyi bile tamamen ölçülemez iken becerinin ölçülebileceğini düşünmüyorum.Belki proje ödevleriyle bu ölçülebilir.Ama kendimizden biliyoruz ki bu ödevleri de genelde başkalarına yaptırıyoruz.Yani aslında suç tamamen sistemin değil sistemi daha da çökerten bizlerin! Sorun nasıl çözülecek?Belki öğrenciler daha kayıt yapılırken onlara bir takım sorular sorularak benzer gruplar oluşturularak sınıflar yapılmalı ve bundan sonra sınavlar hazırlanmalı. |
|
|
|
Post by ggurelsserife on Sept 2, 2016 18:03:20 GMT
Öğrenci bilgisinin ölçülmesinde şuan test yöntemi başta olmakla beraber bir çok sınav yöntemi kullanılıyor.Öğrencilerin farklı zeka türlerine sahip olmasına rağmen aynı konular aynı hızda öğretiliyor ve aynı sınava tabi tutuluyor mesela test çözme becerisi olmayan öğrenci de aynı sorulara cevap veriyor yani veremiyor! Sınavlarda bilgi düzeyi bile tamamen ölçülemez iken becerinin ölçülebileceğini düşünmüyorum.Belki proje ödevleriyle bu ölçülebilir.Ama kendimizden biliyoruz ki bu ödevleri de genelde başkalarına yaptırıyoruz.Yani aslında suç tamamen sistemin değil sistemi daha da çökerten bizlerin! Sorun nasıl çözülecek?Belki öğrenciler daha kayıt yapılırken onlara bir takım sorular sorularak benzer gruplar oluşturularak sınıflar yapılmalı ve bundan sonra sınavlar hazırlanmalı. Kesinlikle katılıyorum. |
|
|
|
Post by akinekinci28 on Sept 2, 2016 18:06:40 GMT
öğrenci başarısının belirlenmesinde genel olarak çoktan seçmeli soruların ağırlıklı olduğu karma testlerin uygulandığı sınav sitemleri bunların haricinde performans görevleri, öz ve akran değerlendirmesi ve bunların puanlamasında kullanılan kontrol listesi,dereceleme ölçeği ve dereceli puanlama yönergesi (rubrik) kullanılır.Ölçmede başarının belirlenmesinde kapsam gecerliliği yüksek olan ölçme araçları kullanılır.Bu gibi sistemlerinde sistematik ve tesadüfi hataları da içerisinde barınmaktadır.bunların olusumunda puanlayıcıdan kaynaklanan sorunların yanında öğrencinin dikkatsizliğide etki etmektedir. öğrenci başarısının belirlenmesinde öğrencının ne yetenegı oldugu belırlenmelı ve cocugun egıtımı buna gore yonlendırılmelıdır. boylelıkle alanında uzman ve ısıni severek yapan ınsanların yetıstırılmesı hedeflenmelidir. |
|
|
|
Post by akinekinci28 on Sept 2, 2016 18:08:34 GMT
öğrenci başarısının belirlenmesinde genel olarak çoktan seçmeli soruların ağırlıklı olduğu karma testlerin uygulandığı sınav sitemleri bunların haricinde performans görevleri, öz ve akran değerlendirmesi ve bunların puanlamasında kullanılan kontrol listesi,dereceleme ölçeği ve dereceli puanlama yönergesi (rubrik) kullanılır.Ölçmede başarının belirlenmesinde kapsam gecerliliği yüksek olan ölçme araçları kullanılır.Bu gibi sistemlerinde sistematik ve tesadüfi hataları da içerisinde barınmaktadır.bunların olusumunda puanlayıcıdan kaynaklanan sorunların yanında öğrencinin dikkatsizliğide etki etmektedir. öğrenci başarısının belirlenmesinde öğrencının ne yetenegı oldugu belırlenmelı ve cocugun egıtımı buna gore yonlendırılmelıdır. boylelıkle alanında uzman ve ısıni severek yapan ınsanların yetiştirilmesi hedeflenmelidir. |
|
|
|
Post by mervesarıoğlu on Sept 2, 2016 19:58:10 GMT
öğrenci başarısını belirlemede birçok nedenler ve sonuçlar vardır. örneğin öğrenci psikolojisi, motivasyon, çevresel faktörler, aile ortamı,Öğrenci hedefleri v.b gibi.bunlar öğrenci için önemli etkenlerdir. Bir öğretmen için öğrenci başarısını belirlemede sözlü,yazılı,kısa yanıtlı, çoktan seçmeli sınavlarla öğrenci başarısını ölçebiliriz. Bu sınavlar öğrenciler arası seviyeyi ve ayırt edici özelliğini belirleyebilir. Buda bir öğretmen için kişisel olarak onları tanımaya, eksiklerini belirleyip gidermesini sağlar. Ölçülemeyen bilgi yoktur. Öğrencinin bilgisini çeşitli yöntemlerle öğrenebiliriz.
|
|
|
|
Post by ezgidegirmenci on Sept 2, 2016 20:26:25 GMT
öğrencilerin başarısını belirlemek için sınavlarda çoktan seçmeli sorular, doğru yanlış soruları, boşluk doldurma soruları eşit bir şekilde kullanılabilir. Öğrencilerin kişisel becerileri,algılama düzeyleri ve farklı beceri türleri(sentez, analiz, yetenek,beceri) vardır. Bir takım öğrenciler çoktan seçmeli soruları daha iyi yaparken bazıları boşluk doldurmaları ya da klasik soruları daha iyi yapabilir.sadece bir ölçme aracı kullanıldığında doğru sonuçlar olmayabiliyor.bu yüzden öğrencilerin farklı özellikleri göz önüne alınarak karma test uygulamak daha doğru bir seçim olabilir.böylece geçerliliği sağlanabilir,soru sayısı artırılabilir.sınavla ölçülemeyen bilgilerde ise sözlü ve fiziksel mülakat kullanılabilir.
|
|
|
|
Post by serkanucler on Sept 2, 2016 20:45:27 GMT
sınavlarla ölçülemeyen özellikler vardır; bunları daha çok portfolyo, perfotmans ve proje ödevleri ile ölçmeye calısıyorlar fahat bu ölçmelerde hata oranları artıyor. Çünkü; öğrenci ödevi başkasına yaptırması, araştırmasının internetten aynen geçirmesi, öğretmenin değerlendirme de subjektif olması olması gib negatif durumları vardır. Bu yüzden ölçülemeyen özellikler için daha iyi bir ölçme aracı bulunmalıdır. (bence bu özellikler; etkili iletişim becerisi, araştırma yapma ve sonucları değerlendirme vs çoğaltılabilir.) ÖLÇÜLMEYEN ÖZELLİKLERİN ÖLÇÜMÜ İÇİN NASIL BİR ARAÇ OLMALI SİZCE ? bir fikri olan var mı? farklı yollar denemeli.bu mülakat olabilir, grup çalışması olabilir veya proje ödevleri |
|
|
|
Post by alikubat on Sept 2, 2016 20:52:16 GMT
bana göre bir sınav eğer öğrencinin sadece ezber kabiliyetini ölçüyorsa yanlıştır ve sınav yapılmadan önce öğretmenin öğrenciye öğrenme kabliyetinin yüklemesi gerek bir öğrenci öğrenme işini yapamıyorsa sınavda yazacağı cevaplayacağı sorularda öğrendikleri konulardan değildir bazı ayırt ediciliği olmayan soruları çalışmayan öğrenciler de cevaplayabilir bu öğretmeni ayırt etme de zorlar bu da ölme aracanının güvenirliğini düşürür. öğrencinin daha çok derse katılım ödev araştırma ve performansına bakılarak değerlendirilmesi daha faydalı olur bu öğrencinin sadece sınav günleri ve haftası değil de her derse donanımlı gelmesini sağlar her ders onuniçin bir sınav niteliğinde olur.
|
|
|
|
Post by Selda HEPŞEN on Sept 3, 2016 0:41:33 GMT
-Öğrenci zeka ,beceri ve anlama düzeyi birbirinden farklı olduğu için, ilk önce öğrencilerin hangi zeka düzeyine sahip bu öğrenilmelidir.Bu öğrenildikten sonra öğrenciye test,klasik sınav,sözlü sınav,kuiz vs. uygulanabilir.Yalnız öğretmenlerin değerlendirmede bu sınavlarla yetinmemesi, öğrencilerin okul içindeki ve dışındaki davranışlarını,ilgi alanlarını tespit etmesi gerekir.
-Sınavlar kesinlikle öğrenci başarısını belirlemede eksik yönlere sahiptir.Çünkü sınav esnasında öğrencinin kendisinden kaynaklı ya da sınav ortamından kaynaklı sorun ve sıkıntısı olabilir.Öğrencinin başarısını sınava bağlayan eğitim sisteminin kesinlikle ıslah edilmesi gerekmektedir.
-Sınavlar sadece somut bilgi ister.Öğrencinin yetenekleriyle ilgilenmez.Öğrencinin yetenekleri ise sınavla ölçülmez.Yeteneğe göre gözlemleme yapıldıktan sonra öğrenciye o yeteneği doğrultusunda teşvik yapılması iyi bir gelecek kuşak adına büyük önem taşımaktadır.Bu doğrultuda eğitimciye büyük bir görev düşer.
-Sınavların yerine öğrencilerin daha çok ilgisini çekecek faaliyetler yapılabilir.Örneğin coğrafya dersinde yapılan bir arazi gezisi,dikkat çekmekle beraber öğrencileri hem eğlendirir,arkadaşlarıyla bir şeyler paylaşıp güzel vakit geçirmesini sağlar hem de yaşayarak öğrenmesini sağlar.Bu gezi sonrası değerlendirme işleminde öğrenciye sözel olarak sorular sorulabilir ve bu vesileyle daha çok başarı sağlanabilir.Bu şekilde bir yöntem özgüveni arttırmakla beraber öğrenciye kendini ifade etme yeteneği de kazandırır.
Sınav gibi bir kaygısı olmayan öğrenci bilgiyi daha iyi zihnine yerleştirir.
|
|
|
|
Post by emrblt78 on Sept 3, 2016 9:40:56 GMT
Sözlü yanıt gerektiren sorular ile,
Uzun yanıt gerektiren sorular ile,
Kısa yanıt gerektiren sorular ile,
Çoktan seçmeli sorular ile,
Sınıflama gerektiren sorular ile,
Eşleştirme gerektiren sorular ile ölçümlerimizi yapabilir. Tabi burada en önemli şey hangi durumda hangi ölçme yönteminin seçilmesi gerektiğidir. Burada ortam, öğrenci sayısı, soru sayısı, öğrenciler arasındaki başarı farkı, dersin sözel veya mantıksal olması gibi faktörlere göre tercih yapılmalıdır.Örneği öğrencilerin görüş bildirecekleri bir sınav sorusunda kimileri hızlı ve pratik düşünerek ve hızlı yazarak iyi puan alacakken kimileri de yavaş yazmaları ve yavaş düşünmeleri sebebi ile düşük puan alacaktır. Burada aslında sözlü olarak öğrencilere ölçme yapılabilir. Tabi bu durum öğrencilere önceden haber verilmelidir.
|
|
