|
|
Post by Ezgi DEĞİRMENCİ on Sept 2, 2016 10:21:07 GMT
Geleneksel yöntemlerde öğrenci başarısının değerlendirilmesi, genellikle öğretim sürecinden
ayrı ve daha çok ürüne ağırlık verecek bir şekilde ele alınmakta; bu amaçla daha çok seçmeli ve kısa
cevaplı testlerle, yazılı ve sözlü yoklamalara önem verilmektedir. Yapılandırmacı öğrenme
yaklaşımında ölçme ve değerlendirme, öğretim sürecinin bir parçasıdır ve sadece öğrenmenin başında
ve sonunda değil, öğrenme süreci boyunca her önemli noktada yer alır. Sürece de ağırlık vermesi
nedeniyle eski yaklaşıma göre daha çok ve çeşitli ölçme araç veya yöntemlerinin kullanılmasını
gerektirir. Geleneksel olarak kullanılan kağıt-kalem testleri ile birlikte, öğrencinin sınıf içi ve sınıf
dışındaki davranışlarını izleyerek, süreç içindeki performansını gözleyerek, ilgisini ve tutumunu
ölçerek ve öğrenciyi de değerlendirme sürecine katarak ölçme ve değerlendirmeyi geniş bir açıdan ele
alıp öğrenci performansını her yönüyle değerlendirebilmek mümkün olabilmektedir. Öğretmenlerin
alışık olması nedeniyle bunlardan daha çok geleneksel nitelikte olanlar tercih edilmekte olabilir; ancak
diğerleri ile ilgili uygun araçlar geliştirilip, uygun zamanda kullanılması sağlanarak bunların da
yaygınlaştırılması mümkün olabilir.(Selahattin GELBAL* Hülya KELECİOĞLU** )
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 10:36:19 GMT
Arasını ve 4. Sınıflara klasik soruların sorulması daha zordur.bu ölçme aracının guvenirligini ve geçerliliği düşürür daha çok kısa yanitlisorular sorulması yada doğru yanlış şeklinde sorular sorulma li her öğrenci bir değildir. Öğrencilerin bir bir birinden farklı öğrenme stratejileri vardır. Bazı öğrenciler testi daha kolay yaparken bazıları ise klasik soruları daha rahat ve kolay yapabilir . Sınavlar de bilgiyi daha sağlam bir şekilde ölçmebilmemiz içün ölçme araçlarını iyi kullanabilmeliyiz bence işin için de şans olmamalı sınavlar de bazen sadece bilgiyi bilmek yetmez dış etmenler de etkili olabilir örneğin motivasyon dikkat gibi önemli olan öğrencinin telaşa ve strese gitmemesi yoksa işler daha da kötüye gidebilir . Kaynakça ders notları ve ders içi tartışmalar.
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 10:36:35 GMT
Arasını ve 4. Sınıflara klasik soruların sorulması daha zordur.bu ölçme aracının guvenirligini ve geçerliliği düşürür daha çok kısa yanitlisorular sorulması yada doğru yanlış şeklinde sorular sorulma li her öğrenci bir değildir. Öğrencilerin bir bir birinden farklı öğrenme stratejileri vardır. Bazı öğrenciler testi daha kolay yaparken bazıları ise klasik soruları daha rahat ve kolay yapabilir . Sınavlar de bilgiyi daha sağlam bir şekilde ölçmebilmemiz içün ölçme araçlarını iyi kullanabilmeliyiz bence işin için de şans olmamalı sınavlar de bazen sadece bilgiyi bilmek yetmez dış etmenler de etkili olabilir örneğin motivasyon dikkat gibi önemli olan öğrencinin telaşa ve strese gitmemesi yoksa işler daha da kötüye gidebilir . Kaynakça ders notları ve ders içi tartışmalar.
|
|
|
|
Post by ezgidegirmenci on Sept 2, 2016 10:37:00 GMT
Geleneksel yöntemlerde öğrenci başarısının değerlendirilmesi, genellikle öğretim sürecinden
ayrı ve daha çok ürüne ağırlık verecek bir şekilde ele alınmakta; bu amaçla daha çok seçmeli ve kısa
cevaplı testlerle, yazılı ve sözlü yoklamalara önem verilmektedir. Yapılandırmacı öğrenme
yaklaşımında ölçme ve değerlendirme, öğretim sürecinin bir parçasıdır ve sadece öğrenmenin başında
ve sonunda değil, öğrenme süreci boyunca her önemli noktada yer alır. Sürece de ağırlık vermesi
nedeniyle eski yaklaşıma göre daha çok ve çeşitli ölçme araç veya yöntemlerinin kullanılmasını
gerektirir. Geleneksel olarak kullanılan kağıt-kalem testleri ile birlikte, öğrencinin sınıf içi ve sınıf
dışındaki davranışlarını izleyerek, süreç içindeki performansını gözleyerek, ilgisini ve tutumunu
ölçerek ve öğrenciyi de değerlendirme sürecine katarak ölçme ve değerlendirmeyi geniş bir açıdan ele
alıp öğrenci performansını her yönüyle değerlendirebilmek mümkün olabilmektedir. Öğretmenlerin
alışık olması nedeniyle bunlardan daha çok geleneksel nitelikte olanlar tercih edilmekte olabilir; ancak
diğerleri ile ilgili uygun araçlar geliştirilip, uygun zamanda kullanılması sağlanarak bunların da
yaygınlaştırılması mümkün olabilir.
(Selahattin GELBAL* Hülya KELECİOĞLU** )
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 10:37:19 GMT
Arasını ve 4. Sınıflara klasik soruların sorulması daha zordur.bu ölçme aracının guvenirligini ve geçerliliği düşürür daha çok kısa yanitlisorular sorulması yada doğru yanlış şeklinde sorular sorulma li her öğrenci bir değildir. Öğrencilerin bir bir birinden farklı öğrenme stratejileri vardır. Bazı öğrenciler testi daha kolay yaparken bazıları ise klasik soruları daha rahat ve kolay yapabilir . Sınavlar de bilgiyi daha sağlam bir şekilde ölçmebilmemiz içün ölçme araçlarını iyi kullanabilmeliyiz bence işin için de şans olmamalı sınavlar de bazen sadece bilgiyi bilmek yetmez dış etmenler de etkili olabilir örneğin motivasyon dikkat gibi önemli olan öğrencinin telaşa ve strese gitmemesi yoksa işler daha da kötüye gidebilir . Kaynakça ders notları ve ders içi tartışmalar.
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 10:38:07 GMT
Arasını ve 4. Sınıflara klasik soruların sorulması daha zordur.bu ölçme aracının guvenirligini ve geçerliliği düşürür daha çok kısa yanitlisorular sorulması yada doğru yanlış şeklinde sorular sorulma li her öğrenci bir değildir. Öğrencilerin bir bir birinden farklı öğrenme stratejileri vardır. Bazı öğrenciler testi daha kolay yaparken bazıları ise klasik soruları daha rahat ve kolay yapabilir . Sınavlar de bilgiyi daha sağlam bir şekilde ölçmebilmemiz içün ölçme araçlarını iyi kullanabilmeliyiz bence işin için de şans olmamalı sınavlar de bazen sadece bilgiyi bilmek yetmez dış etmenler de etkili olabilir örneğin motivasyon dikkat gibi önemli olan öğrencinin telaşa ve strese gitmemesi yoksa işler daha da kötüye gidebilir . Kaynakça ders notları ve ders içi tartışmalar.
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 10:38:40 GMT
Arasını ve 4. Sınıflara klasik soruların sorulması daha zordur.bu ölçme aracının guvenirligini ve geçerliliği düşürür daha çok kısa yanitlisorular sorulması yada doğru yanlış şeklinde sorular sorulma li her öğrenci bir değildir. Öğrencilerin bir bir birinden farklı öğrenme stratejileri vardır. Bazı öğrenciler testi daha kolay yaparken bazıları ise klasik soruları daha rahat ve kolay yapabilir . Sınavlar de bilgiyi daha sağlam bir şekilde ölçmebilmemiz içün ölçme araçlarını iyi kullanabilmeliyiz bence işin için de şans olmamalı sınavlar de bazen sadece bilgiyi bilmek yetmez dış etmenler de etkili olabilir örneğin motivasyon dikkat gibi önemli olan öğrencinin telaşa ve strese gitmemesi yoksa işler daha da kötüye gidebilir . Kaynakça ders notları ve ders içi tartışmalar.
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 10:38:59 GMT
Arasını ve 4. Sınıflara klasik soruların sorulması daha zordur.bu ölçme aracının guvenirligini ve geçerliliği düşürür daha çok kısa yanitlisorular sorulması yada doğru yanlış şeklinde sorular sorulma li her öğrenci bir değildir. Öğrencilerin bir bir birinden farklı öğrenme stratejileri vardır. Bazı öğrenciler testi daha kolay yaparken bazıları ise klasik soruları daha rahat ve kolay yapabilir . Sınavlar de bilgiyi daha sağlam bir şekilde ölçmebilmemiz içün ölçme araçlarını iyi kullanabilmeliyiz bence işin için de şans olmamalı sınavlar de bazen sadece bilgiyi bilmek yetmez dış etmenler de etkili olabilir örneğin motivasyon dikkat gibi önemli olan öğrencinin telaşa ve strese gitmemesi yoksa işler daha da kötüye gidebilir . Kaynakça ders notları ve ders içi tartışmalar.
|
|
|
|
Post by umutkartal on Sept 2, 2016 12:40:06 GMT
Öğrenci başarısı belirlemede öğrencinin gördüğü konuşar ve bilgiler üzerinde tek düzelik sınavlar değilde farklı sınav metodları uygulanmalıdır. Örneğin çoktan seçmeli,klasik,boşluk doldurma,doğru yanlış gibi farklı metodlu sınavlar. Çünkü tek ölçme metodu kullanılırsa öğrencinin başarısını belirlemede güvenirlik düşük olur. Yıllarca okullarda klasik sınavlara tabii tutulan biz öğrenciler hayatımıza yön vermede en önemli sınavlar olarak nitelendirilen lise giriş ve üniversite giriş sınavlarına test sorularına maruz bırakılıyoruz ve bu yönteminde ne kadar doğru olduğu bana göre tartışmalıdır.
|
|
|
|
Post by hacerkahriman on Sept 2, 2016 13:28:59 GMT
Her ögrencinin ögrenme stilleri birbirinden farklidir. Ogrencilerin bilgi ve beceri düzeylerini biraz olsun kesfettikten sonra onlarin seviyelerine göre ögrenme yaklasimlari ve yollari uygulanmalidir. Ögretmen ögrencilerin sahip oldugu farkli ögretim stillerini bilirse bir konuyu ögretirken farkli ögretim stillerinden yararlanabilir. Bu hem ögretmenin isini kolaylastiracak hemde ögrencinin ögrenme düzeyindeki güdülenmesini artiracaktir. Ögretmen bunlari ögrendikten sonra sinifinin seviyesine göre sinavlarda coktan secmeli, dogru yanlis, bosluk doldurma sorularini kullanabilir ve ögrencilerin düzeylerini bildigi icin hangi soru sekline agirlik vermesi gerektigini ögrenmis olacaktir. Ilkögretim seviyesinde genelde coktan secmeli yada dogru yanlis sorular tercih edilirken üst siniflarda acik uclu sorular kullanilabilir.Ogretmenin soru yazma becerisine göre kapsam gecerliligi de degisme gösterir. Herseyden önce mutlaka ögrenci seviyesi göz önünde bulundurulmalidir. Sinavlarda bazi yasanilan stres , saglik sorunlari, motivasyon düsüklügü gibi nedenler o günkü sinavdan basarisiz olunmasinin sebepleri arasinda olabilir. Iki yada üc saatlik bir sinavin ögrencinin hayatini belirlemesi ve üst düzey bilgi ve becerilerini ölcmesi cokta mantikli degildir. Ogrenci egitim ögretim hayatinda basarili olsa bile o günkü yasadigi herhangi bir problem yüzünden sinavdan basarisiz olmasi gercekten üzücüdür. Bazi ögrenciler sinavda yüksek motivasyona sahipken bazilari degildir ve bu durum onlarin basarilarini etkileyen bir unsur oldugu icin her kisinin bilgi ve becerilerini ölcme araci sinav olmamalidir. Performanslarini sergileyebilecekleri uygun ortamlar olusturulmalidir. Bloom'un taksonomisinde oldugu gibi edinilen bilgi ve beceriler uygulama düzeyine de ulasmalidir.
|
|
|
|
Post by gulsahunuvar on Sept 2, 2016 14:41:44 GMT
Ögrenci basarisinin belirlenmesinde karma testler kullanilmalidir.Her ogrencinin algilama duzeyi farklidir kimisi testte cok iyiyken kimisi bosluk doldurmada iyidir.Bu acidan karma testler bir nebze daha adaletli bir sinav kagidi olmasini saglar.Sinavlar her zaman kaygi vericidir.Bu ögrencinin psikolojik durumunuda etkiler ve ayni zamanda bu kaygi stres cogu zaman sinav kagidinada yansir.Bu sebeple her zaman bilgiyi dogru olcmede sınırdır.Bu tarz problemlerle karsilasilabilir.Sinavlarda üst bilis becerilerini (yordama,degerlendirme vb.)olcemeyiz.Bunun icinde yil icerisinde verilen performans gorevleri,urün dosyalari vb. Ogrencilerin soz konusu becerilerini olcmede yardimci olacaktir.
|
|
|
|
Post by ebrucantekin on Sept 2, 2016 15:02:13 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde bence sınavlar yeterli düzeyde değildir. Günümüzde yapılan sınavlar ile öğrencinin sadece bilgisi ölçülmekte akıl yürütme ve düşünme becerileri yeterli seviyede ölçülememektedir. Ayrıca bu sistem ile nitelikli öğrenme gerçekleşmemektedir. Öğrenci o bilgiyi o anlık öğrenmekte sınav sonrası unutmaktadır. Sınavlar yapılmakla beraber öğrencinin gelişimine etki eden etkinlikler de yapılabilir. Örneğin ürün dosyaları yapılabilir fakat bunlar da belirli bir sistemde yapılmalıdır. Öğrencilerin başkasına yaptırmasına fırsat verilmemelidir. Ayrıca sınavlarla ölçülemeyen beceriler de vardır. Burada sınavın nasıl yapılacağı(test mi yoksa açık uçlu mu olacağı) da etkilidir. Çünkü her öğrencinin anlama ve beceri düzeyi farklıdır. Sonuç olarak tek bir sınavla öğrenci başarısını ölçemeyiz. Eğer öğrencinin gerçekten başarısını ölçmek istiyorsak öğrencinin ne kadar öğrendiğini ölçmeliyiz.
|
|
|
|
Post by sedakara on Sept 2, 2016 15:30:29 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde birçok ölçme araç gereçleri kullanılabilir. Mesela çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma, açık uçlu sorular, eşleştirme soruları vb. Bana göre sınav kağıdı hazırlanırken karma soru çeşidi kullanılmalıdır. Örneğin bir öğrenci kendini ifade etmede yetersiz ve eleştirme yeteneği yoksa klasik sorularda başarısız olur. Bu nedenle karma soru çeşidiyle öğrenciler yapamadığı soru çeşidini diğer soruları yaparak açığını kapatabilir. Bütün öğrencilerin başarılı olabileceği bir sınav hazırlanmalıdır. Sınavla ölçülemeyen bilgi ve beceriler deney, gözlem yoluyla elde edilebilir. Sadece sınav sistemiyle değilde diğer yöntemleri kullanmak daha verimli olacaktır. Çünkü bana göre sadece sınavla bir öğrencinin bilgi ve becerisi ölçülemez. Ayrıca sınav sonuçlarına göre öğrenciyi başarılı veya başarısız olarak ayırmakta yanlıştır.
|
|
|
|
Post by Destan Ayyıldız on Sept 2, 2016 15:30:29 GMT
bence sınavlar öğrencinin başarısını belirlemeye yönelik yapılamıyor. Çünkü sınavlarda sorulan sorular sınırlı ve de her öğrenci farklı beceri türlerine sahip. Öğrencilerin bu yeteneklerini karma test uygulayarak ölçebiliriz. Öğrencilerin başarısını sınavlarda sorulan soruları orantılı bir şekilde kullanarak ölçebiliriz. ( Boşluk doldurma, çoktan seçmeli, klasik sorular gibi...) Çünkü her öğrencinin algılaması ve yeteneği farklı olabilir. soruları çeşitlendirerek daha doğru sonuçlar alınabilir. bu şekilde soruları çeşitlendirmenin yanı sıra yazılı haricinde görsel işitsel sözel sınavlar da yapılabilir. Başarı tek yönlü ölçülemez.
|
|
|
|
Post by alevbakac on Sept 2, 2016 15:55:11 GMT
Öğrenci bilgisinin ölçülmesinde şuan test yöntemi başta olmakla beraber bir çok sınav yöntemi kullanılıyor.Öğrencilerin farklı zeka türlerine sahip olmasına rağmen aynı konular aynı hızda öğretiliyor ve aynı sınava tabi tutuluyor mesela test çözme becerisi olmayan öğrenci de aynı sorulara cevap veriyor yani veremiyor!
Sınavlarda bilgi düzeyi bile tamamen ölçülemez iken becerinin ölçülebileceğini düşünmüyorum.Belki proje ödevleriyle bu ölçülebilir.Ama kendimizden biliyoruz ki bu ödevleri de genelde başkalarına yaptırıyoruz.Yani aslında suç tamamen sistemin değil sistemi daha da çökerten bizlerin!
Sorun nasıl çözülecek?Belki öğrenciler daha kayıt yapılırken onlara bir takım sorular sorularak benzer gruplar oluşturularak sınıflar yapılmalı ve bundan sonra sınavlar hazırlanmalı.
|
|
