|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 11:22:36 GMT
Öncelikli olarak ölçme aracının guvenirliginin olması için öğretmenin tarafsız objektif olması gerekir. Sistematik hatalar geçerliliği düşürürken tesadüf i hatalar hem guvenirligini hem de geçerliliği düşürür. Öğretmenin derste anlattıklarınin dışında sınavlarda sorular sorması kapsam geçerliliğini düşürürken öğrencilerin standart sapmalarini ölçmek ve değerlendirmek guvenirligini artıracaktır. Arasiniflara ve çocuk öncesi yaştaki çocuklara klasik sorular sorulması daha zordur çünkü onların yazma becerileri düşüktür bu ölçme aracı da guvenirligini ve geçerliliğini düşürür. Daha çok kısa yanıtlı sorular ve doğru yanlış şeklinde sorular sorulması gerekır. Kaynakça ders içi tartışmalar ve ders notlari.
|
|
|
|
Post by esradogan on Sept 2, 2016 11:22:47 GMT
Öncelikli olarak ölçme aracının guvenirliginin olması için öğretmenin tarafsız objektif olması gerekir. Sistematik hatalar geçerliliği düşürürken tesadüf i hatalar hem guvenirligini hem de geçerliliği düşürür. Öğretmenin derste anlattıklarınin dışında sınavlarda sorular sorması kapsam geçerliliğini düşürürken öğrencilerin standart sapmalarini ölçmek ve değerlendirmek guvenirligini artıracaktır. Arasiniflara ve çocuk öncesi yaştaki çocuklara klasik sorular sorulması daha zordur çünkü onların yazma becerileri düşüktür bu ölçme aracı da guvenirligini ve geçerliliğini düşürür. Daha çok kısa yanıtlı sorular ve doğru yanlış şeklinde sorular sorulması gerekır. Kaynakça ders içi tartışmalar ve ders notlari.
|
|
|
|
Post by umutkartal on Sept 2, 2016 13:16:30 GMT
Açık ve anlaşılır bir dil objektiflik uygunluk güvenirliği arttırırken yapılan hatalar ve ölçmelerde kapsam geçerliliği içeriğe uygun olmayan ölçmeler güvenirliği azaltır.Öğrenci düzeyleri dikkate alınarak araç ve gereçlerin kullanılması ve bu yönde ölçme ve değerlendirme yapılması daha doğrudur.
|
|
|
|
Post by aslıhanbas on Sept 2, 2016 14:17:14 GMT
Ölçme yaparken öncelikle anlaşılır bir dil güvenirliliği ve ölçmenin uygunluğunu artırır.Çünkü anlaşılmayan bir dille ölçme yapma hatayı da yanında getirir.Bunun yanı sıra Ölçmede kullanılan kriterlerde kapsam,yordama,yapı geçerlilikleri esas alınır.Bunlara ek olarak da en başta gelen öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyidir.Fakat her öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyi farklıdır.Yani yapılacak ölçüm de kapsam geçerliliği daha çok ele alınarak ve ölçmede kullanılan soruların hangi güçlükte olduğu her öğrenciye göre değişir.Buradan yola çıkarsak ölçmede olması gereken özellikler ölçmenin güvenirliliğini ve geçerliliğini etkiler.Bu özelliklerden bazıları;kişi sayısının fazla olması,kopyanın önlenmesi,şans başarının azaltılması,testin orta güçlükte olması,soru sayının fazla olması,süre ile soru sayısının uygun olması,bir yönergenin bulunması,standart sapmanın büyük olması ve dağılımın normal olsadır.Sınıf içi bir uygulamada ise öğrenci sayısına göre değişir.Örneğin öğrencinin çok olduğu durumlarda çoktan seçmeli, eğer öğrenci sayısı az ise açık uçlu sorular sorulabilir.Ama bence bana göre ölçmede bütün uygulamaların bir arada olması daha güvenilir olabilir çünkü öğrencinin bilgisini farklı açılardan ölçebiliriz. (KAYNAK:Ders içi notlar)
|
|
|
|
Post by omercevik on Sept 2, 2016 15:00:20 GMT
Önceden söylediklerime de ek olarak öğrenci seviyesi ve öğrenci psikolojisi sınavlarda en çok dikkat edilmesi gereken unsurların başında gelir. Öğrenciye yönelik ölçme ve değerlendirmede bulunurken ölçme araçlarının niteliği doğru olsa bile ölçen kişinin doğruluğu bir diğer tartışma konusu olabilir ama en önemli etmenler arasında yer alan objektiflik unsuru eğer ölçme yapan kişide bulunursa yapılan çoğu ölçüm daha güvenilir ve öğrencinin aklında soru işareti kalmayacak şekilde yapılabilir olduğunu düşünüyorum. Bu yüzden bazen sınıfta karma sınav, doğru yanlış ya da yazılı sınavlar yapıldığında öğrenciye tarafsız olduğumuzu belli etmişsek diğer ölçme hatalarının farkına varmamız ve vicdan açısında rahatlıgımız yapacağımız tüm sınavlarda ve öğrenciye yönelik ölçme ve değerlendirmelerimizde yarar sağlayabilir
|
|
|
|
Post by sedakara on Sept 2, 2016 15:42:06 GMT
Ölçme araçları sınıf düzeyine göre belirlenmelidir. Örneğin 1. sınıfta okuyan bir öğrenciye onun anlayabileceği türden araçlar kullanılmalıdır. Ayrıca onların ilgi alanlarına göre ölçme ve değerlendirme yapılmalıdır. Eğer o öğrencinin hiçbir bilgisi yoksa o konuyla ilgili verimli olmaz. Bu yüzden kişinin düzeyine ve bilgisine göre bir ölçme yapılmalıdır. Sınav kağıdı hazırlarken konuları önem sırasına göre dizmek gerekir ve ayrıca herhangi bir hatayı engellemek için cevap anahtarı kullanılmalıdır. Ayrıca hedef ve içeriğe uygun sorular sorulmalıdır.
|
|
|
|
Post by Destan Ayyıldız on Sept 2, 2016 15:42:18 GMT
Ölçme araçlarında bulunması gereken 3 önemlİ özellik; güvenirlilik, geçerlilik ve kullanışlılıktır. Ben ömer arkadaşımıza katılıyorum. Ölçme ve degerlendirme nitelikleri daima aynı kalır ama yöntemler farklılık gösterir. sınıfta yaptığımız bir sınavın geçerliliğini, tutarlılığını ve kararlılığını ölçmek istiyorsak ona uygun bir yöntem kullanmalıyız ve o yönteme uygun ilerlemeliyiz. Ayrıca değinmek istediğim bir konuda sınav sonrası öğrencilere sınav kağıtlarını görmeleri için izin verilmeli. ve de uygulanan sınav için cevap anahtarı hazırlanmalıdır. bu şekilde puanlama hatası önlenebilir ve öğrenciler yaptıkları hatayı kolayca kavrayabilir.
|
|
|
|
Post by Gülnur on Sept 2, 2016 16:50:12 GMT
Ölçmenin yapılabilmesi için ölçme aracında bulunması gereken özellikler vardır. Ölçmek istenileni ölçme işleminin yapıldığı teknik ve yöntem ile ölçebilir miyiz? , Derste anlatılan konu ve ölçme işleminde yer alan sorular kapsam geçerliliğini sağlamakta mı? ,Sorularda anlaşılır bir dil kullanılmış mı? , Sorular arasında ipucu var mı? Bu soruların cevapları da testin bize güvenilir olup olmadığının sonucunu verir.
Her yöntemle her bilgi ölçülememektedir. Ölçülmek istenen kazanıma ve öğrencinin sınıfına göre ölçme teknikleri farklılık gösterir. Uzun yanıtlı ölçme tekniğinin ilkokulun alt sınıflarına uygun olmaması (bilgiler arasında koordine kuramadıklarından, sorulan soru hakkında uzun uzun düşünecek cevap yetileri henüz gelişmemesinden dolayı) gibi ölçme tekniklerinin doğru ölçüm yapmasını sağlamak için ölçülmek istene kazanıma, öğrencinin düzeyine ve ölçmenin öğrenmenin hangi aşamasında yapılacağına dikkat edilerek ölçme teknik ve yönteminin kullanılması gerekmektedir.
|
|
|
|
Post by muzeyyenbahadir on Sept 2, 2016 16:54:36 GMT
Her eğitim için yardımcı olarak çeşitli kaynaklar ve gereçler vardır. Bu gereçler tabi ki de öğrencilerin seviyesine uygun olmalı ve anlayacağı düzeyde onlara yarar sağlayacak materyaller olmalıdır. Bu koşullara baktığımız zaman geçerlilik ve kullanışlılık olarak daha fazla uygundur. Çünkü biz küçük yaştaki bir öğrenciye daha hiç görmediği bir materyali verirsek ve kullanmasını istersek sonuç olarak öğrenci kendini kötü hisseder ve derse olan ilgisini kaybeder dolayısıyla materyal seçerken derse ve yaşa uygunluğunu göze alarak seçimler yapmalıyız. Sınıf içi uygulamalar da öğrencilerin aktif olarak katılabileceği ve günlük hayatta da onlara yarar sağlayabileceği materyallerle örnek göstermeliyiz.
|
|
|
|
Post by ferhattoprak on Sept 2, 2016 16:57:21 GMT
Ölçme sonuçlarının duyarlığını ve güvenirliğini kesinliğini artırır. Ölçme sonuçlarına karışan hata miktarının azalmasını sağlar.
Duyu organlarımızla ölçme yapamadığımız durumları gözlememizi kolaylaştırır. Böylece duyu organlarını kullanamadığımız durumlarda da ölçme yapma imkanı buluruz. Herkesin kabul ettiği, üzerinde anlaştığı standart ölçme sonuçları elde etmemize olanak sağlar. Bu maddeler ölçme araçlarının rolünü ifade eder.
Çoktan seçmeli sınavların seçenek sayısı sınavın hedef kitlesine ve amacına göre değişebilmektedir. Turgut (1997) genel olarak testlerde seçenek sayısının en az 4 ya da 5 olması gerektiğini belirtmiştir. Çünkü seçenek sayısın artması şans etkisini azaltacaktır. Bu araştırmada da test türü ölçme araçlarında 5 ya da 4 seçenek olduğu tespit edilmiştir. Bütün testlerin 4 ya da 5 seçenekli olması, yapılan ölçmenin güvenirliğini artırıcı çaba olarak değerlendirilmiştir.Madde ayırcılığı geçerliliği istatiğine baktığımızda %40 oranının üstünde ise o soru ayırt edicidir.Biz bilen bile bilmeyeni ayırt etmek istiyorsak bu istatiği kullanırız. Tabi ki güvenirliği ve geçerliliği etkileyen bazı tesadüfi hatalar da vardır. İyi bir ölçmeci hedef kitlesini önce gözlemlemeli , sınıfın seviyesine uygun ölçme yöntemi geliştirmelidir. Eğer çocukların dilsel zekasını geliştirmek istiyorsa sözlü sınav yöntemi kullanabilir, açık uçlu sorular sorarak hedef kitlenin derse başlamadan ilgisini çekebilir. Ama yazılı yoklamalar da doğru -yanlış gibi soru şekli hazırlamak güvenirliği düşürebilir. Burada şans payı yüksektir. Eğer güvenirliği sağlamak istiyorsak, en uygun değer 0.50 'dir. Bir test ne kadar standart sapması düşükse o kadar tutarlı ve güvenilir-dir.
|
|
|
|
Post by ferhattoprak on Sept 2, 2016 16:58:10 GMT
Ölçme sonuçlarının duyarlığını ve güvenirliğini kesinliğini artırır. Ölçme sonuçlarına karışan hata miktarının azalmasını sağlar. Duyu organlarımızla ölçme yapamadığımız durumları gözlememizi kolaylaştırır. Böylece duyu organlarını kullanamadığımız durumlarda da ölçme yapma imkanı buluruz. Herkesin kabul ettiği, üzerinde anlaştığı standart ölçme sonuçları elde etmemize olanak sağlar. Bu maddeler ölçme araçlarının rolünü ifade eder. Çoktan seçmeli sınavların seçenek sayısı sınavın hedef kitlesine ve amacına göre değişebilmektedir. Turgut (1997) genel olarak testlerde seçenek sayısının en az 4 ya da 5 olması gerektiğini belirtmiştir. Çünkü seçenek sayısın artması şans etkisini azaltacaktır. Bu araştırmada da test türü ölçme araçlarında 5 ya da 4 seçenek olduğu tespit edilmiştir. Bütün testlerin 4 ya da 5 seçenekli olması, yapılan ölçmenin güvenirliğini artırıcı çaba olarak değerlendirilmiştir.Madde ayırcılığı geçerliliği istatiğine baktığımızda %40 oranının üstünde ise o soru ayırt edicidir.Biz bilen bile bilmeyeni ayırt etmek istiyorsak bu istatiği kullanırız. Tabi ki güvenirliği ve geçerliliği etkileyen bazı tesadüfi hatalar da vardır. İyi bir ölçmeci hedef kitlesini önce gözlemlemeli , sınıfın seviyesine uygun ölçme yöntemi geliştirmelidir. Eğer çocukların dilsel zekasını geliştirmek istiyorsa sözlü sınav yöntemi kullanabilir, açık uçlu sorular sorarak hedef kitlenin derse başlamadan ilgisini çekebilir. Ama yazılı yoklamalar da doğru -yanlış gibi soru şekli hazırlamak güvenirliği düşürebilir. Burada şans payı yüksektir. Eğer güvenirliği sağlamak istiyorsak, en uygun değer 0.50 'dir. Bir test ne kadar standart sapması düşükse o kadar tutarlı ve güvenilir-dir. |
|
|
|
Post by elifsultankorkut on Sept 2, 2016 18:08:14 GMT
Ölçme araçlarında bulunması gereken 3 önemli özellik vardır. Bunlar güvenirlilik, geçerlilik ve kullanışlılıktır. Ölçme araçlarında bu özellikleri göz önünde bulundurmamız gerekir. Sınavın zorluk derecesi, kapsam geçerliği, tesadüfi hatalardan arınıklık, grubun homojen ya da heterojen olması bize geçerlik ve güvenirliği belirlemede etkendir. Sınıf içi uygulamalarda sadece tek bir yöntem ve teknik kullanılmamalıdır. Öncelikle yaş grubu, sınıfın düzeyi, bireysel farklılıkları ve imkânlar göz önünde bulundurulmalıdır. Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme sürecide değerlendirilmeli. Geleneksel yaklaşımların yanında alternatif yaklaşımlarda kullanılmalıdır. İlköğretimde gelişim dosyaları, portfolyolar kullanılabilirken, ilkokul sonrası karma sınavlarla kapsam geçerliliğini sağlanırken, yanlılık faktörünün minumuma indirilmesi sağlanabilir. Ayrıca proje, performans değerlendirme, drama gibi alternatif yöntemler kullanılarak bireysel farklılık ve öğrenme süreci de dikkate alınmış olur.
|
|
|
|
Post by akinekinci28 on Sept 2, 2016 18:22:18 GMT
Ölçme araçlarındaki güvenirliği etkileyen 3 tane önemli kurallar vardır.Bunlar güvenirlili, gecerlilik ve kullanıslılıktır.Ölçme araçlarında güvenirliği etkileyen etkenler puanlayıcının yanlılığı,kapsam gecerliliğinin düşük olması,sabit,sistematik ve tesadüfi hataların olması,öğretmenlerin sınıf içi ölçme değerlendirme bilgi ve becelerilerinin istenen olması gereken düzeyin altında olması güvenirliği düşürür.Sınıf içi uygulamalarda sınıfın özelliğine göre kullanılan araç ve yöntemler değişiklik gösterir. Örneğin daha anasınıfındaki ya da 1,2,3. sınıftaki çocuklara sınav yapamayız bu sınıflarda daha çok öğrencilerin gelişimini, ilerleme çabalarını; portfolyo, gelişim raporları, öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilecek olan yaşlarına uygun projeler ve performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalar yapılabilir.
|
|
|
|
Post by bledahantavtay on Sept 2, 2016 19:43:47 GMT
Ölçmede güvenilirliği sağlamak için en önemli kıstas teknolojidir. Teknolojinin iyi kullanılmasıyla ancak ölçme ve değerlendirmede başarıya ulaşılabilir. Avrupa ve Amerika'da nitelikli bilim adamları bu şekilde başarıya ulaşmışlardır.
|
|
|
|
Post by alikubat on Sept 2, 2016 20:26:04 GMT
iyi bir ölçme aracının sahip olması gereken özelliklerden biridir. diğeri için
güvenilir bir ölçmede, aynı örneklemeler üzerinde tekrar edilmiş ölçümlerin hepsinin aynı sonucu vermesini bekleriz.
örneğin, elimizde bir kumaş parçası ve bir cetvel olduğunu düşünelim. ilk denemede cetvelle kumaş parçasının yüksekliğini ölçtüğümüzde 10 cm sonucunu bulduysak ve bu sonuç 100. ölçümde bile değişmiyorsa, cetvel güvenilir bir ölçme aracıdır diyebiliriz.Geçerlilik ise kullanilis amacina hizmet etme derecesidir. bilen ve bilmeyen ogrenciyi birbirinden ayiriyorsa bu testin gecerligini gosterir. ornegin, yabanci dil muafiyet sinavinda kullanilan test, yabanci dili iyi bilenle bilmeyenleri ayirabiliyorsa bu durum o testin gecerliginin kanitidir. cunku amaca hizmet etmektedir.bir aracin olcmek istedigi ozelligi olcebilmesidir. olcmek istedigi ozellige uygun olmasidir. -1 ile 1 arasinda degerler alir. guvenirlik, tutarlik, uygunluk on kosul ozellikleridir. bunlar olmazsa amaca hizmet edemez. gecerlik guvenirligi kapsar. bir olcme aracinda en onemli ozellik gecerliktir.Dereceli ölçme araçları (rubrik) geçerlilk ve güvenilirlik konusunda daha tutarlıdır ve öğrenciyi konuya motive etme ve araştırmaya yöneltme konusunda daha faydalıdır.
|
|
