|
|
Post by utkugunes on Sept 5, 2016 20:32:36 GMT
Çeşitli kaynaklarla eğitim gören öğrencilerin başarılı olmaları, aldıkları eğitimin etkin olması oldukça önemli bir konudur. Etkin bir öğrenme sürecinde öğrencinin de etkin bir rol oynaması gerekmektedir.Öğrenmenin kalitesini arttırabilmek için öğrenme sürecinin ele alınarak başarı faktörleri belirlenmelidir. Öğrencinin başarısını etkileyen faktörler belirlenerek öğrenci başarısızlıklarının önüne geçilmesi için önlemler alınabilir. Bu açıdan bakıldığında öğrenciye bağlı faktörlerin başarı üzerinde etkili olduğu görülmektedir. Temel olarak öğrenci başarısını etkileyen faktörler öğretim üyesi, öğrenci ve çevre ile ilgili olmak üzere üç grupta toplanmaktadır. Bu faktörler öğrenci başarı notunu az ya da çok etkilemektedir. Başarısızlığı kontrol edebilmek büyük ölçüde başarısızlığın nedenlerine inilmesini ve buralardaki problemlere çözüm getirilmesini gerektirmektedir.Bu ve bunlar gibi birçok sebep öğrenci başarısının belirlenmesinde etkin bir rol oynamaktadır.
|
|
|
|
Post by bahararsln on Sept 5, 2016 20:32:42 GMT
Öğrencinin başarısını belirlemek amaçlı yapılan sözlü, yazılı ve test sınavlarından faydalanmaktadır. Bu sistemlerin bazı özellikleri vardır. Bu özellikleri içinde olumlu ve olumsuz da etkenler yer almaktadır. Ne yazık ki genel bir eğitim sistemi olduğu için daha fazla yaratıcı sınavlar veya tamamen bireysel öğrenci merkezli değildir. Bu özellikler şunlardır: Yazılı yoklamalar Yazılı olarak verilen sorunun yine yazılı olarak cevaplandırılması istenilen sınavlara denir. Hazırlanma süresi kısa olduğundan öğretmenler tarafından sıkça kullanılır.
Özellikleri;
- Cevaplar, öğrenci tarafından düşünülüp yazılmak durumundadır. Böylece soru ile ölçülen özelliğe sahip olmayanların doğru cevap verme şansı bulunmayacaktır.
- Soru ve cevaplar yazılıdır.
- Cevaplama zamanı uzundur. Sınav süresinin uzun olması öğrenci dikkatinin dağılmasına neden olabilir.
- Soru sayısı azdır. Az sayıda sorunun olması dersin tüm konularını kapsama açısından dardır. Bu nedenle kapsam geçerliliğinin düşmesine neden olur.
- Yoruma açık cevaplar verilebilir.
- Kısmi puan verilebilir. Yazılı yoklamalarda puanlama Hatalarını azaltmak için verilecek puanların cevap anahtarında da belirtilmesi gerekir.
- Puanlama subjektiftir.
- Puanlaması güç ve uzun süre alır.
- İleri düzey davranışlarını ölçülmesi uygundur.
- Şans başarısı yoktur. Öğrenci soruyu düşünüp cevaplayacağından şansla doğru yanıt vermesi mümkün değildir.
Türleri;
⁃ Sorusuz yazılı yoklama sınavı. Sınav sorularını sınava giren öğrenciler tarafından hazırlanmaktadır. Bu yüzden geçerlilik ve güvenirlilik hakkında sorunlar doğabilir.
⁃ Tercihli yazılı yoklama sınavı. Çok sayıda soru üzerinden belirli sayıda sorunum yanıtlanması istenir.
Kısa cevaplı testler Öğrencinin kısa bir cümle veya rakamla yanıtladığı sorulardan oluşur. Kısa cevaplı testlerin türleri;
- Eksik köklü maddeler; boşluk doldurma olarak bilinir. Bu boşluklara öğrencinin doğru yanıt vermesi beklenir.
-ikinci kısa cevaplı madde form kökü ifadesiyle biten maddelerdir. Soru kökünün önünde ya da altında bulunan boşluğa cevap yazılması istenir.
Özellikleri;
- Cevaplar kısadır. Böylece cevaplama zamanı kısadır.
- Soru sayısı çoktur. Bu sayede ölçülecek olan konunun kapsam geçerliliği geniştir. Daha çok davranışın yoklanmasına fırsat verir.
- Cevaplayıcı istediği cevabı verebilir.
- Puanlaması yazılı yoklama sınavına göre daha çok objektiftir.
- Şans başarısı çok azdır.
- Puanlaması kolaydır.
Doğru-yanlış testleri Özellikleri;
- Cevaplar D-Y halindedir
- Öğrenci zamanını okumaya ve cevaplamaya ayırır.
- Soru sayısı çoktur.
- Puanlaması objektiftir.
- İki harften birini seçeceğinden şans başarısı yüksektir.
Ödevler Öğrencinin başarısını ve davranışlarını yoklamak için kullanılabilir. Daha çok araştırma-uygulama gerektiren davranışlar içerir. Sınavlara tamamlayıcı niteliktedir. Puanlaması yazılı yoklama sınavlarına benzemektedir.
Çoktan seçmeli testler: Sorunun cevabını diğer cevaplar arasından seçerek cevaplanan sorulardır.
Özellikleri;
- Doğru cevap çoğu Zaman maddenin içinde verilir.
- Öğrenci zamanın çoğunu maddeyi okumaya ve doğru cevabı bulmaya ayırır.
- Puanlaması objektiftir.
- Şans başarısı vardır.
- Üst düzey davranışların ölçülmesi zordur.
- Uygulaması kolaydır.
- Puanlama süresi kısadır ve hazırlama süresi uzundur.
- Soru sayısı çoktur. Böylece güvenirlik ve geçerlilik artar.
Sınav sistemi olmalıdır. Fakat bu şekilde olmasında ziyade (bana göre) bu sistemler öğrencinin kapasitesine ve yeteneklerine göre belirlenmelidir. Örneğin; Beden eğitimi Spor ve Yüksekokullarında öğrenciler test, sözlü ve yazılı sınav yerine yeteneklerine uygun olarak koşu, engelli koşu mülakatları yer almaktadır. Burada öğrencinin kaç saniyede kaç metre koştuğu öğrenilir. Belirlenen ortalamayı geçerse başarılı, geçemezse başarısız sayılmaktadır. Eğer ortaöğretime kadar öğrenci temel eğitim görürse, lise de yetenekleri ve kapasitesine göre alan derslerini alırsa üniversite de bir o kadar başarı sağlayabiliriz. Bu sadece öğrencinin bireysel başarısı değil özelden genele doru sıraladığımız da okul, ilçe, il ve ülke başarısı olabilmektedir. Örneğin; olimpiyatlar da başarılı olan milli sporcumuz Taha Akgül, temel eğitimden ziyade kendi yeteneğine yönelerek milli bir başarı sağlayarak ülkemize altın madalyayı getirmiştir.
KAYNAK
Selahattin GELBAL, Ölçme ve Değerlendirme, Anadolu Üniversitesi , 2013.
|
|
|
|
Post by cuneytozden1 on Sept 5, 2016 20:53:50 GMT
öğrenci başarısını belirlemek için sadece sınavların yeterli olduğu kanısında değilim. Bununla beraber öğrenci başarısını ölçmek için uygulamalı sınavların daha yararlı olacağını düşünüyorum.
|
|
|
|
Post by cuneytozden1 on Sept 5, 2016 20:55:06 GMT
öğrenci başarısını belirlemek için sadece sınavların yeterli olduğu kanısında değilim. Bununla beraber öğrenci başarısını ölçmek için uygulamalı sınavların daha yararlı olacağını düşünüyorum.
|
|
|
|
Post by unziletaskin on Sept 5, 2016 20:57:41 GMT
Her toplumun kendisine özgü kuralları, yaşam tarzları, inanışları, bilgi düzeyi ,kavrama düzeyi vardır. Bu sebepten dolayı bilgi düzeyleri , bilgi becerileri doğrultusunda da ölçme sınavlarının yapılması gerekir.Her bireyin algısı farklıdır bu yüzden uyguladığımız yöntemler tüm ogrenciye hitap etmesi gerekir. Sadece belirli bir kesimin bilgi ölçümüne dikkat etmemeliyiz. Her birey öğretmenin sayesinde özünü bulur. Birey ne kadar çoktan seçmeli sınavlar da başarılı olursa olsun,i iletişim kurma becerisi yeterli degilse bu sadece ezber bilgisi olacaktır.Bu sebepten çoktan seçmeli sınavlar yerine karma sinavlar ile ölçme değerlendirme yapılmalıdır.Aksi taktirde bilgisiz, kendini ifade edemeyen çocuklar olarak kalacağız.
|
|
|
|
Post by benguyertut on Sept 5, 2016 21:04:28 GMT
Öğrencinin başarısının aşdığı puanlaria değil hayatta tutum ve davranışları belirler . Başarı , çocuğu ya da bireyin bilinçli davranışıdır . Başarı çocuğun sistemli ve programlı yoludur . Başarı bireylere aşılanmalıdır . Çocuğun başarısızlığı da öğrenmesi lazımdır . Başarısızlığı öğrenmeli ki başarıyı tatmak için daha çok çaba ve emek harcasın .
|
|
|
|
Post by demetyaman on Sept 5, 2016 21:04:51 GMT
Belirli bilgiler çerçevesinde öğrencinin başarısını ölçmede karma tekniğin kullanılmasından yanayım fakat ölçmede eksik kalındığına inandığım ve tamamen sistemden kaynaklı olan yaşantısal bilgi ve becerilerin ölçümünde kişiye özel bir değerlendirme ve yönlendirme tarzı bir ölçme tekniği kullanılmasından yanayım tabi bu mümkün mü ? Değil.
|
|
|
|
Post by ceylancavus on Sept 5, 2016 21:10:13 GMT
Her bireyin algı, ilgi, yetenek ve başarı belirleme düzeyleri birbirinden farklıdır. Bu farklılıklar kalıtsal özellik ve sosyo-kültürel çevreye göre değişebilmektedir.Farklılıklar göz önüne alındığında her birey kendi ıçerisinde değerlendirilir ve bireylerin anlama,kavrama,açıklama yeteneği de kendisine has olarak değerlendirilmelidir. Kimisi sosyal sözel zekada başarı gösterirken kimisi matematiksel ve mantıksal zeka türünde bu başarısını devam ettirir. Bu nedenle bireylerin başarı düzeylerini belirleyen sınavlar aynı olmamalıdır. Buna en yaķın olarak öğrenci başarısının belirlenmesinde en etkili yöntem karma sınav yöntemi oldugunu düşünmekle birlikte tabiki yeterli bir sınav yöntemi değildir. Fakat diğer sınav türlerine oranla herkese hitap etme olasılığı daha yüksektir. Çoktan seçmeli, doğru yanlış, boşluk doldurma ve açık uçlu soru türlerini içerisinde barındırması nedeniyle ön plana çıkan bir sınav türüdür.
Öğrencilere eğitıcilerin rehber olması yönünde çalışmaların artırılması kanısındayım. Bu şekilde basarı düzeyi belirleme çalışmaları bir nebze de olsa farkli açılardan ele alınmıs olacaktır.
|
|
|
|
Post by umitokutan1452 on Sept 5, 2016 21:18:35 GMT
öğrenci başarısını belirlemek için sınavlarda çoktan seçmeli sorular, doğru yanlış soruları, boşluk doldurma soruları orantılı bir şekilde kullanılabilir. Sınıflardaki öğrenci sayısının azaltılması, öğrenci başarısını artırır ancak bu değişim çok da dikkate alınabilecek düzeyde değildir. Sınıf büyüklüğüne ilişkin kaygılarımız gizemini hala korumaktadır. Bu konu ile ilgili asıl önemli olan, sınıfın büyük ya da küçük oluşu değil, öğretmenin sınıfının uzmanı olmuş olmasıdır. Bu çalışmalar çocukların öğrenmesine yardımcı olan güçlü araçlardır. Gelecekteki sağlığımızın, refah ve mutluluğumuzun en iyi göstergeleri okuldaki akademik başarılarımız değildir. Okul müfredatı dışındaki aktiviteler öğrencilerin okuldan hoşlanmaları ve okulda öğrenme amaçlı çok daha fazla zaman harcamaları için eğlendirici ve davetkar olabilir. Öğrencilere edilgen olmayı ve sınıfta dikkatli bir dinleyici olmasını öğretiyoruz. Halbuki iyi bir öğretmen tam tersine onların sınıfta bildikleri veya bilmedikleri hakkında aktif olmalarını sağlamalıdır. Etkili öğrenme, fikirlerin araştırılması, hatalar yapılması ve ortaya çıkan yeni durumlara uyum sağlanması sayesinde gerçekleşir
|
|
|
|
Post by koksalisci on Sept 5, 2016 21:19:25 GMT
öğrencinin başarılarının ölçülmesinde kapsamlı sorular başarı elde ede bilir.her alan için bunu söylemek mümkün değil. örneğin insanların yetenekli olduğu alanların ölçülmesinde tek başına sınavların yeterli olacağını düşünmüyorum. örneğin okulumuzda uygulamalı olarak verilmesi gereken ofis programlarının uzaktan eğitim yoluyla anlatılması arkasından da kağıt üzerinde öğrencilerin sınava tabi tutulması ne öğrencinin bilgisini ölçer nede öğretmenin performans göstermesine olanak sağlar.
|
|
|
|
Post by seldadurmaz on Sept 5, 2016 21:22:56 GMT
Öğrencilerin başarılarını ölçmek için kazanmasını beklediğimiz davranış veya bilgiye yönelik aktif olarak sunum yapmasını isteyebiliriz veya öğrendiklerine yönelik bir öykü yazabilir veya istediği bir alanda öğrendiklerini pratiğe dönüştürmesini isteyebiliriz. Sınavlar genel olarak öğrencilerde stres ve korku yaratabiliyor. Eğitim sistemimizi korku üzerine şekillendirmek de genç nesillerin yaratıcılıklarını kullanmasına engel teşkil edecektir. Örneğin hayvanlarla çok ilgili olan ve hayvanları seven bir öğrencinin veteriner olup olmayacağını bir sınavla helede hayvanlarla ilgisi olmayan bir sınavla belirlememiz haksızlık olabilir. Tamam sınav korku yaratıyor diyoruz ama bir ölçme aracı kullanmamız lazım. Bence öğrenciyi ilgi alanlarına yönelik bir teste tabi tutabiliriz. Böylece hem öğrenci istekle katılır hem de öğrencinin ilerdeki konumu için doğru bir ölçme kullanılmış olur.
|
|
|
|
Post by bunyamin52 on Sept 5, 2016 21:27:52 GMT
Gelecekteki sağlığımızın, refah ve mutluluğumuzun en iyi göstergeleri okuldaki akademik başarılarımız değildir. Okul müfredatı dışındaki aktiviteler öğrencilerin okuldan hoşlanmaları ve okulda öğrenme amaçlı çok daha fazla zaman harcamaları için eğlendirici ve davetkar olabilir. Öğrencilere edilgen olmayı ve sınıfta dikkatli bir dinleyici olmasını öğretiyoruz. Halbuki iyi bir öğretmen tam tersine onların sınıfta bildikleri veya bilmedikleri hakkında aktif olmalarını sağlamalıdır. Etkili öğrenme, fikirlerin araştırılması, hatalar yapılması ve ortaya çıkan yeni durumlara uyum sağlanması sayesinde gerçekleşir
|
|
|
|
Post by bunyamin52 on Sept 5, 2016 21:29:10 GMT
Gelecekteki sağlığımızın, refah ve mutluluğumuzun en iyi göstergeleri okuldaki akademik başarılarımız değildir. Okul müfredatı dışındaki aktiviteler öğrencilerin okuldan hoşlanmaları ve okulda öğrenme amaçlı çok daha fazla zaman harcamaları için eğlendirici ve davetkar olabilir. Öğrencilere edilgen olmayı ve sınıfta dikkatli bir dinleyici olmasını öğretiyoruz. Halbuki iyi bir öğretmen tam tersine onların sınıfta bildikleri veya bilmedikleri hakkında aktif olmalarını sağlamalıdır. Etkili öğrenme, fikirlerin araştırılması, hatalar yapılması ve ortaya çıkan yeni durumlara uyum sağlanması sayesinde gerçekleşir
|
|
|
|
Post by aysenurkole06 on Sept 5, 2016 21:30:19 GMT
EĞİTİM ÖĞRETİM SÜRECİNDE KULLANILAN ÖLÇME ARAÇLARI
1.Çoktan Seçmeli Testler 2. Doğru Yanlış Soruları 3.YazılıYoklamalar 4.Ödev Ve Projeler 5.Kısa Cevaplı Testler 6. Sözlü Sınavlar
Ölçme aracında üç özelliğin yeterli düzeyde bulunması istenir. Bunlar kısaca aşağıda tanımlanmıştır.
1-Güvenirlik: Ölçme aracının hatalardan arınık olma derecesi, ölçtüğü şeyi tutarlı ölçebilme derecesi.
2-Geçerlik: Ölçme aracının kullanış amacına hizmet etme derecesi, Ölçtüğü şeyi, diğer değişkenleri karıştırmadan ölçebilme derecesi.
3-Kullanışlılık: Ölçme aracının hazırlama, uygulama, puanlama ve tüm bu süreçlerde ekonomiklik derecesi olarak adlandırılabilir.
sınavla ölçülemeyen bilgi yada proje varsa 1.kontrol listeleri 2.gözlem formları3. tutum ölçekleri 4.özdeğerlendirme 5. akran değerlendirme 6. görüşme mulakat
|
|
|
|
Post by duyguekiz on Sept 5, 2016 21:32:35 GMT
Öğrenci başarısının belirlenmesinde sınav portfolyo tarama testleri ve proje çalışmaları gibi yöntemler kullanılabilir öğrenci başarısının sadece yazılı sınav veya çoktan seçmeli testlerle belirlenmesi başarının değerlendirilmesi konusunda eksik kalabileceğinden öğrencinin sınavlar dışındaki performansı da değerlendirilmelidir. Sınavlar öğrenci nin özellikle araştırma ve bilgiye ulaşabilme bunun yanında psikomotor becerileri ölçme konusunda yetersiz kalabilir bu gibi durumlarda portfolyo proje ödevleri ve performans ödevleri nı kullanmak daha uygundur
|
|
